基于类动作特征下的技能教学评价——以学生的发展为中心

2019-01-30 来源：未知

基于类动作特征下的技能教学评价

——以学生的发展为中心

杨伯明

（浙江省诸暨中学浙江诸暨 311800）

摘要：针对以往体育技能教学中存在的评价并不指向使每位学生在各自原有基础上获得最大程度发展以及教教材的困惑，以前滚翻、侧手翻等为例，提出了类动作特征下“质”、“形 ”双维度的技能教学评价思考，认为：从以学生的发展为中心的角度将技能教学内容理解为“类”动作而非具体的、唯一的动作形态与规格存在，使存在差异的学生个体在具有共性特征的同一教学内容下都能找到与其最近发展区相匹配、具有一致性、可具体感知的教材，着眼于同“质”不同“形”，关注“共性特征”与“个性表现”，提高了技能教学评价的针对性和适应性，“以学生的发展为中心”理念得到了很好地落实。

关键词：类动作；质；形；学生发展；技能评价

一. 问题的提出

建构主义认为，学习是积极主动的建构过程。皮亚杰指出：学习是个体在原有认知基础上，通过外在刺激同化、顺应作用引起认知结构“平衡—不平衡—平衡”的动态过程。只有在原有认知结构发展基础上，施以适当外部刺激（如具体教材），才能取得理想学习效果。

以往教师在教学中往往采用统一的教学和评价标准，以评价标准为中心，将技能教学内容理解为特定动作形态（如竞技标准的动作规格），并未就学生差异、发展基础不同，从最近发展区立场来区别化对待地审视和创生教材，从而使一些学生出现“学”在最近发展区之外，与具体教材内容不匹配、不对应情况，导致其因无法获得适宜刺激物而使建构学习过程受阻。

而且，当教学过程中所提供的刺激物（具体教材）以预先设定的统一评价标准为参照时，评价标准的达成成为了选择身体练习的出发点，而每个学生的最大程度发展则被置于相对次要的位置。在技能教学方面就表现为只关注学生在特定运动条件下特定技术动作达成情况，学生所获成绩来源于某一发展状态下的即时表现，而非发展程度，这就易使评价失衡，因其并不指向使每位学生在各自原有基础上获得最大程度发展这一教学目标的期望状态，也意味着是对“以学生的发展为中心”理念的否定。

基于此，笔者提出了基于“类动作”特征下的技能教学评价思考，关注“共性特征”下的“个性表现”，从类动作“质”与 “形”两个维度，对技能教学进行评价，以期能解决统一的评价标准与学生个体发展需要不适应的问题。

二.类动作概念理解及特征

据《新华字典》释义，“类”指许多相似事物的综合，包含两层含义：一是具共性特征，决定此“类”非彼“类”；二是集合，相似并非相同，说明集合内事物的多样性。类动作可以理解为具有相同运动属性的不同动作项目的综合，如跳跃类动作，可包含跳远、跳远等以克服自身重力，追求远度的项目；也可理解为同一动作名称下不同动作表现类型的综合。本文所指的类动作意指后者。

比如将前滚翻技术动作理解为：“围绕身体额状轴，依次经由头、颈、肩、背翻转一周”，这是全体学生所习得的动作都必须具备的共性特征，而在此基础上，所提出的“技术动作规格”要求可以是双腿并拢滚翻，也可是双腿分开滚翻；可以是翻滚后直腿坐，也可是翻滚后屈腿抱膝起；可以是翻滚后成蹲撑，也可是翻滚后成坐撑；可以是团身前滚翻也可以是远撑前滚翻，还可是手倒立前滚翻。在“运动环境”方面，可以是独立完成，也可是在保护帮助下完成；可以是在水平地面垫上滚翻，也可是从高处向低处或由低处向高处滚翻；在“运动衔接”方面，可以是单个动作，也可是多个连续动作，还可是与其他动作相连接（如接挺身跳）。不同发展水平的学生都能够在这些不同样态中找到适合自己的刺激物（具体教材），这些能够体现同一内涵（共性特征）而又具多种样态（个性表现）的各种动作形态的集合，便形成了类。

类动作具有如下特征：

（1）.同“质”不同“形”

“类”动作具有“质”的同一性。“质”是“类”动作的共性特征所在，如前例中“围绕身体的额状轴，依次经由头、颈、肩、背翻转一周”是前滚翻的“质”（区别于后滚翻或其他滚翻），只要做出的动作符合这一要求，便可认为掌握了前滚翻“类”的动作。“类”动作具有“形”的多样性。“形” 是“类”动作的“个性表现”，如前滚翻“类”动作中“技术动作规格”或“运动环境”或“运动衔接”下可表现为多种不同动作形态。“形”不会改变“类”动作对“质”的规定性。

（2）.保“质”争“形”

“质”的达成是首要目标。在具体教学中，动作形态不再以唯一动作规格、轨迹、路线展现，而是以“类”的形式存在，“质”的达成成为了技能教学评价首先要把握的基础。“形”的宽泛性和精确性相结合。“形”的宽泛性表现在“技术动作规格”或“运动环境”或“运动衔接”下从一种到多种动作形态的掌握，如仍以前滚翻为例，学生选择“滚翻后直腿坐”和“滚翻后屈腿抱膝起”两种技术动作规格形态的学习；“形”的精确性是在宽泛性的基础上学生自主选择对一种或几种动作形态进行精细化学习。