【摘要】在现代教育的大背景下，合作学习方式的必要性和重要性已经无需论证，对像体育

　　

课这种以实践活动为主又需要同伴间相互帮助的课程而言，显得尤为重要。本文提

　　

出了“导师制”团队合作的模式，并在初三学生体育中考项目训练中进行尝试性运

　　

用。本文阐述了“导师制”团队合作的概念，详细叙述实际操作的过程，总结和分

　　

析了实施过程中遇到的问题，并提出解决问题的有效策略和注意事项，以期对同行

　　

有借鉴意义。

　　

【关键词】“导师制”小组合作 操作过程 解决对策 注意事项

　　

 

　　

在现代教育背景下，“小组合作”的学习方式在众多的合作学习案例中不乏许多成功案例。体育课是以实践活动为主的课程，在学习的过程中需要同伴间的帮助，共同锻炼。因此“小组合作”在体育训练中必不可少，若只是把几个人组合在一起，布置任务，进行锻炼那只是形式化的“合作学习”。那如何将合作学习的教学模式有效运用到体育训练中呢？因此本人尝试将“导师制”团队合作的模式在初三学生体育中考训练中进行运用。

　　

一、“导师制”小组合作模式概念

　　

近几年来电视选秀节目“中国好声音”家喻户晓，此节目是先聘请有知名度有威望的歌手作为导师，形成导师方阵。第一阶段，“导师盲选”；第二阶段，“导师抉择”；第三阶段，“导师对战”；第四阶段，“年度盛典”。在最后所有导师和学员将会进行一次大型演唱会，在这场盛典中，学员们将会首次面对大舞台演出的考验，他们的音乐才华，也将接受所有观众的共同检验。其实这就是“导师制”团队合作。

　　

本文所指的“导师制”团队合作是指在体育教师主导下，在学生和老师共同参与下选出一批全面发展的学生作为导师，导师和学生进行双向选择，最后确定团队名单，通过参与者相互协作、交流、沟通、分享、达到互补、互动和双赢的学习方式。团队成员间彼此能力互补，共同发展。

　　

二、“导师制”小组合作的操作方法

　　

（一）导师的选定

　　

初三(1)(2)班女生41人，经过两年的共同学习，老师对学生有充分的了解。根据学生初一、初二的总体体育成绩、课堂表现、人际关系、组织领导能力等综合能力，挑选出符合作为“导师”条件的候选人8名，最后通过课堂上学生投票选出6名学生导师，落选的两名导师作为替补导师，若发现前面6名正式上岗的导师出现特殊情况时，这两位替补导师就顶替工作。

　　

（二）“导师制”小组合作流程

　　

“导师制”团队合作是分四个阶段，分别是团队组队、团队合作、团队竞争、成果展示。

　　

其中，第一阶段的组队对实行“导师制”团队合作教学模式是非常重要的一个环节，导师们要对此工作一丝不苟，认真负责。组员们要对导师有绝对的认同感，这样才能围绕核心开展各项工作。同时学员与导师间是互补作用，也就是说学员若是中考项目跳跃类较差，那么你就要选择跳跃类较好的导师进行互补（见表1）。

　　

第二阶段以教师为主导，学生“导师”为核心，导师与学员自主学习的过程（见表1）。

　　

第三阶段是团队间的竞争过程，想让一个团队更具有凝聚力，那就让团队组员间紧紧地抱在一起，发挥各自的本领，与其他团队进行竞争。同时让团队学员展示自己的特长，寻找到同组组员的认同感（见表1）。

　　

第四阶段就是检验团队合作的成果，对各“导师制”团队进行各方面的评价（见表1）。

　　

表1 “导师制”团队合作各阶段操作具体内容及时间

　　

阶段	内容	时间
第一阶段（组队）	正式上岗的6名导师进行自我介绍，宣传自己的特长，让学生对导师有进一步的了解，然后学生根据自己的情况进行选择（互补的原则），导师在与教师进行商量选择队员，将自己的团队建立完善。初三(1)(2)班共分成6个导师制团队，每个团队为7人，其中1个导师，6个学员。	一节课
第二阶段（合作）	6个导师团队组队成功后，导师建设自己的团队，让每个学员都在团队中充当一个角色，并领导大家围绕体育中考制定任务单，布置任务，彼此间互补协作，共同进步。在课堂上，导师协助体育教师进行动作技术的指导，并对教师给出的一些建议进行分析总结。在课后，导师为自己的学员布置任务，并为学员制定锻炼的目标，或者寻找教师的帮助，把学员带领好。	两个月
第三阶段（竞争）	每个导师组选派学员进行初三体育中考三大类6小项（跳跃类\力量类\耐力类）的特定项目PK，每个导师组每个队员参加1小项（抽签决定项目）进行PK，获得各单项前6名的进行全组加分。以此来激励团队协作，激发锻炼的动力。	一周
第四阶段（展示）	“导师制”团队合作组全体成员一起参与体育中考模拟测试，三大类各选一项。测试算总分，哪组分数最高，给予一定的奖励，并接受老师们和所有同学的共同检验。	半天

三、“导师制”小组合作在实际操作中存在的问题及解决对策

　　

（一）出现有的导师招学员时人满为患，有的导师招不满人。

　　

此现象的出现，主要是个别导师得不到学生的认可。因此我们要让学生进行投票选出最强、最受学生欢迎、最信任的导师团队成员。

　　

其次，与导师的个人介绍有关，有的导师很有演讲技巧，为了能让更多的学员能选择她，而讲了与最初的目的有出入的话，如“我不会让大家太累的”、有的说“我可以每次训练请大家吃巧克力”等。学生不从自己实际情况出发，盲目的选择讨好他们的导师。因此我们在导师进行自我介绍和宣传自己时，我们是否可以进行把关，来个预讲，而此时的对象只有老师，再让导师们在大家面前进行介绍。

　　

最后，与老师在介绍导师的过程中，无意间的夸奖有关。老师只夸奖了部分导师，那就会出现被夸奖的导师报名过热。不防我们老师一个也不夸奖，或者个个都夸奖。

　　

（二）“导师制”团队组队时，“互补组队”做的不是很理想。

　　

学生选择导师时，更多的关注的是个人的情感因素。不考虑自己的短板项目是什么，谁能帮我补这块短板，而考虑的是我与谁是朋友，跟朋友一起更愉快。因此，我们在组队时要不断地强调“互补组队“的原则，给部分同学一些建议，便于学生更好地进行选择。

　　

（三）导师能力有限，不能满足学员需要

　　

经过一段时间的合作练习，学员们进步不明显，此时出现对导师的不满。此时，老师就要在从中充当协调者的角色。当导师们遇到这种现象时，就可求助老师或者其他的导师，帮助其满足学员的需要。

　　

（四）“导师制”团队合作队伍建设不完善

　　

导师是一个小组的核心，但靠其一人无法很好的工作。有的小组建设不完善，组织不健全。一个好的“导师制”团队小组合作要有不同的人在小组中充当不同的角色。因此导师有权在自己的小组团队中进行角色的分配，如纪律监管员、协调员等。

　　

四、“导师制”小组合作模式在实施中的注意事项

　　

(一)学生方面

　　

1．学生导师的确定，必须慎重,同时需要定期培训。有一个好的团队，就需要一个核心人物。因此“导师”不仅要有过硬的体育技术能力，还要有良好的人际关系，组织管理能力，有为大家服务的热情。

　　

2．“导师制”团队小组成员的确定最好是进行双项选择。

　　

3．“导师制”团队小组建设中，一定要关注小组成员间的角色配备。一个小组要有核心领导者，同时也需要策划人（激发想象力）、动员者（建立相互联系）、组织者（注重效率）、团队工作者（塑造团队精神）、质量监督员（细心）、订立制度者（明细职责）、纪律监督员（鼓励自律）、协调员（毫无成见地协调团队成员）等不同的角色。

　　

(二)教师方面

　　

1．在实行“导师制”团队小组合作模式时，教师要把权利下放给导师们，但又要时时监控他们，偶尔需担当消防员、协调员、稽查员等职责。

　　

2．教师要关注学生的心理状况，设立“投诉与建议”箱，积极主动的了解学生的想法，及早的进行干预，避免一些矛盾的产生。

　　

3．老师要为各团队创造开放的氛围，创造良好的外部环境，不定期给出任务主题，多关注团队与团队、团队与个人、个人与个人间的问题。

　　

【参考文献】

　　

1.李琨.也谈体育教学中的合作学习[J],教学与管理,2005（15）.

　　

2.宋雪冬.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报,2001(4).

　　

3.燕，张琦，徐淑敏.合作学习式体育教学模式探究[J].体育文化导刊,2002（1）.

　　

4．吴威,高中体育合作学习的问题与对策[J],当代体育科技,2014.2.

　　

 

　　

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