在新课程的实施过程中，即时评价越来越被广大教师重视，但在课堂教学过程中，由于种种原因，教师的即时评价往往只是停留在一个呈现方法的阶段，而没有很好的融汇技术进行有效的分析与讲解，课堂的生成和预设的关系是需要教学智慧来处理的，如果教师对学生课堂生成的问题没有及时的给出有效的解决方案，那么直接会导致学生练习上的迷失方向，不清楚向谁学，怎么学。

一、片断与分析

教学片断一：一教师在七年级的一堂篮球课开始部分中，先安排学生进行抛球击掌练习，要求抛起后击掌一次，根据掌握的熟练度而增加相应的击掌次数，其主要目的是为了熟悉球性，增加球感。对于七年级的学生来说，这个练习还是比较新鲜的，因此不用教师招呼，大家都积极的开始练习了，当然练习的过程中出现了很多学生一味追求击掌次数而导致篮球落地现象的发生，看到这种现象之后，该教师果断鸣哨停止练习，同时大声说道：“同学们，如果不行，就击掌一次，千万不要急，如果一次成功再击掌两次。”第二次练习又开始了，落地的现象还是继续的发生。随着时间慢慢的流逝，该教师也草草收场，进入到开始部分的练习。

分析探讨：课后我询问了该教师，为什么你讲解后还有球落地现象的发生？该教师想了想，说道：“初一学生对篮球的基础相对薄弱，而且今天这堂课还是该单元的第一次课。”我继续问道：“你有没有想过，球为什么会落地，是否考虑过抛接球的手型和身体姿势？”此时，该教师恍然大悟。体育课是一门以传授体育技术、技能为主要内容的课程。技术性的内容需要技术性的语言去讲解，而教师即时评价的语言必须要有技术性成分，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。使学生明确向谁学、学什么、怎么学，而不是简单的用来审计学生的表现，或者给与学生一定的学习热情。

教学片断二：一堂八年级体育课的准备部分教学环节中，教师随机安排一位学生带领全班同学做徒手操练习，因为学生没进行专门的培训和教学，所以出来的口令和动作在不同程度上都存在着问题。领操的学生马马虎虎、流于形式地带同学们做了几节徒手操后，体育教师立刻不假思索的发话了：“好！做的不错，大家用掌声鼓励他”。领操的学生在其他同学的嬉笑和鼓掌中红着脸跑回了队伍。

分析探讨：该案例中教师的讲解语言空洞，缺乏技术性，抓不住问题的要点。这样的评价语言对领操学生来说，心理上会照成不良的影响，心浮气躁，甚至失去自我反省的能力和努力的方向。后来，本人在评课时特地以该片段为载体做了一个再教设计，如下：

师：这位同学今天能够有勇气站在这个舞台上，并且顺利完成任务，这种学习态度是值得我们肯定的，让我们把掌声送给他。

生：掌声鼓励。

师：但是这位同学在领操的过程中还有几个环节做的不很到位，这也是大家都存在的共性问题，要值得关注。

生：全神贯注，认真听讲。

师：徒手操是通过头颈、躯干、下肢和上肢各部位协调配合，有节奏地做各种举、摆、振、屈伸和绕环等动作的练习，要求动作上做的舒展、大方、到位。另外，口令要清晰，声音要洪亮。下面老师用刚才这位同学的练习方法再带大家做一次徒手操，请同学们做好准备。

即时评价有助于群体意识的培养。由于体育教学是以身体活动为其基本表现形式的，因此，它与其他课程教学不一样，其教学评价是具有“即时性”和“直接性”，这种评价几乎是体育教学所独有的，让一些技能好的学生感到高兴（有了展示的机会），也让一些技能差的学生感到头痛（怕当众出丑）。这也是一些学生对体育课喜欢或惧怕的原因之一。因此，正确运用这种“即时评价”，有利于学生的心理锻炼。引导学生正确评价自己与正确评价他人，也有助于建立自信心和克服那种只顾自己表现不顾他人感受的不良心理与行为。

教学片断三：在一堂六年级体育教研课上，一位老师在进行羽毛球高远球的教学，在教师组织讲解后，老师请两位学生尝试下打高远球，一位学生把球打的又高又远，老师啧啧称赞：“握拍手举的很高，力量很大”。这位学生嘴里嘀咕了一下“我还没用力呢。”稍打片刻后，就很快回到了队伍中。接着，另一位学生上来后，教师发球给他后，等到球差不多掉到他胸口的高度才慌忙出手，结果球应声下网。老师随即说到“你的手举的太低了，注意抬高”。这位学生茫然下去了，结果在分组练习中，观察这位学生的击球还是不得要领，球频频击不过网。

分析探讨：课后在和上课老师的交谈中，教师说出了他请两位学生试练的用意，前一位学生是校羽毛球队队员，另外一位则是一般同学，想通过两者的比较，让其他学生学习榜样，改正不正确姿势，从而掌握打高远球的要领。当问到技术的要点的评价时，这位老师则害羞的说，羽毛球不是他的强项，评价时只是凭感觉，要学生手举高无非是让学生击球准备得充分点。其实手举高是准备的动作，但是合理的击球点才是评价的要点，如果教师没有引导学生认识和掌握击球的时机和击球的高度，那么高远球是无法打出来的。因此该教师接下来要做的是要一方面提高自身素质，加强羽毛球技术动作要领研究，另一方面则是评价不能单纯描述，而要抓住重点，突破关键。

二、启示与结语

1. 抓住现象评本质

体育课是一门实践性和技术性很强的学科，因此光靠教师一时的感觉出来的评价还不能从本质上解释原因。教师有时较多的描述性的评价只是停留在大家都能看得到的层面上，但是恰恰疏忽了最本质的东西。教师需要深入的评价，把技术的重点和难点讲评出来，让学生真正了解现象背后的原因，从而更好的掌握好基本的技术，达到形成技能的目的。

2. 提高素质促研究

从案例中，我们不难发现，教师忽视评价问题的关键，不是教师一时的失误，而是缺乏语言的表达和缺少对教材的钻研力度。而最为主要的是缺少对教材的研究深度，有时凭感觉来进行快速的评价，不但不能点出技术的动作要领，反而会误导学生，使学生产生错觉，从而影响技术动作的掌握。因此，体育教师还应通过多种培训和学习，提高自身理论素养，了解各种教学内容中准确的技术评价，才能保证在实际的教学中评价的专业与合理。

3. 合理设计求实效

在教案上，很多体育教师的语言评价设计是看不到的，更多的是教师的教法和学生的学法，我觉得在学生的学法设计中，要注重设计评价语言的设计，因为只有精心设计了即时评价的语言，教师才能在技术教学的内涵上有所把握，做到有的方矢，学生也能准确反馈和掌握动作要领。而设计中注意语言的正确，语言描述和专业性词语的评价，更需要老师进行仔细的推敲，既要能点出技术的本质，也能说出学生的技术优缺点，而又不能简单的枯燥的灌输。因此，语言内容应做到有效、准确、专业。

同样的教材，不同的语言引导，它的结果会有翻天覆地的变化。有的教师使用的评价语言与教学的目的关系不明，没有针对技术动作展开，学生们一无所获。而有的通过再教设计后，在教师语言的引导下，学生懂得徒手操的基本概念，记住动作的部位和名称。同时，也教会学生认真做操的方法，让学生懂得每节动作对身体起什么作用，进一步培养了学生锻炼的习惯，真正收到锻炼身体的实效。即时评价在教学中必须彰显其价值，就必须在思想上重视，在设计中合理，在实践中有效，那么，评价才具有活力和深刻。

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