摘要：教法与学法是相辅相成的，在实际教学过程中两者之间似乎又缺少一种衔接和串联：如听运用时，如果不对学生的学法（如何听）进行有效指导的话，学习（听讲）的效率可能就会受到很大影响。如何使教学过程衔接更加顺畅、教学更加有效，这就需要进行针对性的指导。这种指导是指向教法还是学法？从本质上来讲，教法指导与学法指导，都是指向以学生的发展为中心的，但从教学目的角度来看，“学法指导”的提法就更为贴切一些。依据教法与学法种类，对学法指导进行了分类，分别指出不同学法指导缺失导致学习效率低下的表现，并提出相应的学法指导策略。

　　

关键词：学法；学法指导教学有效性；策略

　　

基础教育新课程改革在教学观上提出了几个转变，其中之一就是从注重教法向注重学法的转变。近年来，在“学生是课堂的主人”、“学为中心，关注生成”等“生本”课堂教学理念的影响下，重教法、轻学法的现象已有了根本性的改变，“学生主体、教师主导”，“以学生的发展为中心”等观念已深入人心，但是，如何使理念落地，使理念与实践有效结合，需要体育教师在课堂教学实践中不断总结与反思。

　　

教学是教与学的矛盾集合体，但两者不是对立面，而是相辅相成、教学相长的关系。良好的教学离不开教师教法的引领，也离不开有效学法的掌握。教法与学法并不是孤立的，但在实际教学过程中两者之间似乎又常缺少一种衔接和串联。例如，教师运用讲解法讲解技术动作时，只要讲清动作的内容、规格、要求，就完成了讲解法的运用，而学生运用听的效率往往是因人而异的（如认真听与不认真听、怎么听、听进去多少的差别），实际上，如果不对学生的学法（如何听讲）进行有效指导的话，听讲的效率可能就会受到很大影响，继而影响学习效率。如何使教学过程衔接更加顺畅、教学效果更加高效，这就需要进行针对性的指导。那么，这种指导是基于教法的指导还是基于学法的指导？本质上来讲，教法指导与学法指导，都是指向以学生的发展为中心的，但从教学目的的角度来讲，“学法指导”的提法就更为贴切一些，通过教师对学生学习方法的指导，让学生获得知识、技能与体验。

　　

二．相关概念与分类

　　

1．教法、学法与学法指导概念

　　

教学方法即在一定的教学过程中，为达成教学目的，完成教学任务而采取的方式方法，包括教法与学法。教法，即教授的方式、方法，是教师根据教学目的和任务，将教学内容（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面）呈现给学生的方式与方法；学法即学习方法，是学生基于教师的教法，获取和掌握知识与技能的方式与方法。体育教学方法是指在体育教学过程中，在一定教学原则的指导下，师生相互作用的，共同为实现体育教学目标，合理组合和运用场地、器材、手段的活动方式。它既包括了师生在教学活动过程中内隐的思想、心理活动，又包括了器材的运用或演示以及身体活动等方式。

　　

教法、学法是一种方式与方法，而学法指导则是一种策略，指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。笔者认为，学法指导是一种基于学生立场的、指向学生学法的、提升学生学习效率的策略。

　　

建构主义认为，学习是积极主动的建构过程。皮亚杰指出：学习是个体在原有认知基础上，通过外在刺激同化、顺应作用引起认知结构“平衡—不平衡—平衡”的动态过程。在这个过程中，“刺激物”的作用非常重要，只有在原有认知结构发展基础上，施以适当外部刺激（如教学内容选取是否合理，教法和学法指导是否到位等），才能取得理想学习效果。

　　

2．教学的有效性

　　

教学的有效性即有效教学。有效教学的核心问题是教学的功效，即什么样的教学是有效的、高效的、低效的亦或者是无效的。有效教学理论认为，教学的功效主要体现在3个方面：效果，即实际效果与预期目标相吻合的程度；效率，即教学活动如何以较小的投入获得较大的产出；效益，即教学是否得到好的收益，是否实现教学活动的价值，活动结果是否符合社会和个体的教育需求。教学的有效性还表现在目标指向技能本身的有效性，即运动技能内容的选择是否符合学生的实际（认知发展、技能形成、身心发展规律），以及目标指向教与学的有效性，包括教师用怎么样的行为去教，学生的学习效率如何。

　　

3．教法、学法与学法指导分类

　　

对于教法的分类，常见的有语言法（如讲解法和提问法）、直观法（如示范法）、完整法和分解法、预防和纠正错误法，而对于学法的分类，从基于学生活动行为的角度，可以分为听、讨论法、观察法、练习法、小团体合作法、展示法和自我评价法。从中可以看到，教法和学法并不能形成完全一一对应的关系，一种教法的运用可能需要多种学法的跟进（如运用完整法和分解法进行技术动作教授时，需要学生运用听、观察法、循环练习法等多种学法进行学习），相反地，对于某一种学法（如展示法、评价法、合作法）并不一定能找到相对应的、明确的教法种类。因此，引入学法指导的概念既可以解决教法与学法之间不能一一对应的问题，也可以引导教师从学生的立场出发，更多地关注学生的学法表现，提出针对性的指导，指向以学生的发展为中心。表1是教学方法和相应学法指导的分类。

　　

表1 教法、学法、学法指导的分类

　　

教法		学法指导	学法
语言法	讲解法	听指导	听
	提问法	讨论法指导	讨论法
直观法（动作示范法）		观察法指导	观察法
完整法与分解法		练习法指导	练习法（游戏、比赛、综合、循环、重复、变换）
预防和纠正错误法		合作法指导	小团体合作法
		展示法指导	展示法
		评价法指导	自我评价法

 

　　

三．学法指导的缺失导致学习效率低下

　　

在教学实践中,关注教法运用,忽视学法表现与学法指导的现象普遍存在,教师对学生学习方法指导意识不够强或是指导不够到位，都会影响学生的学习表现.从微观上来讲,对学生的学法指导与教法之间有许多相融重叠的方面，有些既是教法层面的，又涉及到学法指导层面，如教师提问法的运用与对学生讨论法的问题引导。表2列举了学法指导缺失或不当条件下，学生不同学法运用表现与存在原因。

　　

表2 学生不同学法表现与原因分析

　　

学法种类	学法运用表现	原因分析
听	学生注意力不集中，没听；听不清；听不懂；记不住。	课堂常规落实不严格，学生纪律差，教师未提出听讲要求；教师表述不清晰、繁复；教师讲述要点不到位，重点不突出；
观察法	没有认真观察；不会观察，注意力焦点偏移；看不清（观察不到）；看不懂。	课堂常规落实不严格，学生纪律差，教师未提出观察要求；示范位置不对；示范面选择错误；示范动作不到位（技术动作规格、路线达不到要求）；对观察重点没有提示；没有观察任务分工等。
练习法	练习态度差（不愿意练习，缺乏兴趣）；不会练习；掌握较慢；练习方法差。	缺乏练习前就如何练习进行提示与指导，未提出练习规格（数量、质量表现）要求；练习中指导与纠错不及时、到位。
讨论法	只有很少一部分学生在说，大多数学生只听不说；讨论形式化；讨论问题与答案被预设。	对讨论问题预设缺乏考虑，流于形式（为讨论而讨论）；讨论问题缺乏针对性、实效性；没有就如何思考，如何发言，如何在体验中探寻答案进行事先的指导。
合作法	合作意识不强；合作只停留在多人参与的人数条件满足基础上，没有明确的分工任务；或是分工相同，体现不出合作“1+1〉2”的价值。	教师缺乏对学生合作法的指导，没有就如何分工，如何团队合作，如何分享进行引导与布置，没有向学生传递合作法运用的价值与目标，没有进行合作激励。
展示法	不愿意出来展示，展示缺乏自信或是消极展示；没有展现出最佳的技能习得效果和面貌。	教师缺乏对学生展示法运用的指导，没有充分激发学生进行大胆展示的积极性；没有就如何展示（怎么展示、展示什么），如何展示出最佳状态进行提示与引导。
评价法	评优不评差；用“很好、不错”等主观描述，缺乏实质性、针对性的问题剖析与客观评价，如“好在哪里”，“哪些方面需要改进”等	评价流于形式，教师只注重于师对生的评价，而忽视学生自评以及生生之间的互评，对学生如何去评价（评价什么、怎么去评价？）缺乏应有的重视，故而缺乏对评价法指导这一环节的预设。

四．学法指导的策略

　　

要加强学法指导，首先要增强教师对学生学法的指导意识，从理念到行动、从学情分析到教学设计、从教法合理运用到关注学法表现上去认真落实学法指导过程。其次，学法指导的时机要把握好，应尽量将学法指导主要落实在学生学法运用之前，而不是在学法运用之中或是之后，辅以在学习过程中运用。具体的指导策略如下：

　　

1．听指导策略

　　

对听的指导解决的是满足学生“在听—听清—听懂”的问题。首先要严格规范课堂教学常规中的纪律要求，集中注意力，达到“在听”要求，也是听最基本的要求。其次，教师的讲解语言要正确、清晰、精炼，力求使学生能听清、听懂，如在讲解（水平五）篮球“传切配合”中的“切入”要领时，可用“虚晃”、“侧身”、“弧线跑”7个字概括 “切入”的技术要领，力求精炼精准、简单清晰，易于学生快速理解与接受。最后，要根据不同阶段学生组织不同的讲解形式与语言。如体操“单脚蹬地翻上成支撑”动作讲解时，教师可将动作划分不同阶段，根据不同技能掌握阶段学生选择不同的讲解方式：初学阶段，可以编成顺口溜：“蹬地摆动后上行，倒引上体靠腹轻，翻至杠平并制腿，翻腕抬体直臂撑”，并逐句讲解、示范，以提高学生理解与记忆能力；动作提高阶段，可以编成：“蹬摆腿，倒引体，靠腹平，抬体撑”；到动作熟练阶段，则可精炼成：“蹬、摆、倒、抬、撑”。又如，“侧手翻”动作可以编成“蹬地摆腿手倒撑，分腿倒立向前行，两脚一次来落地，推手直立唤成功”，也可精炼成“地上一条线，空中一个面”等形象、生动语句。

　　

2．观察法指导策略

　　

对观察法的指导，除了要解决教学层面（示范法）示范位置选择要准确（使全体学生看清）、示范面选择要合理（根据技术动作要求选择正面、背面、镜面示范）、示范动作要精准、优美等因素以外，还应重视对学生观察时观察重点的提示、观察任务的分工等问题，如教师在进行篮球原地单手肩上投篮动作示范时，学生会将注意力焦点集中在教师有没有把球投进篮筐上，而不是技术动作表现如何上，这就需要教师在学生观察前强调注意力焦点应该集中在持球动作、用力动作、运动轨迹上而不是关注篮球是否进筐，这样才不会偏离示范和观察的目的；又如排球垫球动作示范时可以采用师生分别示范引导学生（分组）分别就垫球前准备姿势、手型与击球位置、垫球动作等几个方面进行异同点观察，找出有何不同，这样的观察既有重点又有分工；又如观察挺身式跳远腾空动作示范前，引导学生整体看空中的身体姿态，重点观察腾空步后摆动腿如何下放，还可以(右侧面)先观察起跳后起跳腿在身体后怎样伸直保持，（左侧面）后观察摆动腿怎样顶髋前摆等等。学生观察前的提示与引导在观察法指导中必不可少。

　　

3．练习法指导策略

　　

学生在练习中的指导，无论是个别还是集体指导，基本上教师都比较重视，也体现在了课堂教与学的过程当中。除此以外，还应注重对学生开始练习前就如何练习进行指导。如在足球绕杆后射门练习中，普遍存在学生低头看球现象，如果在练习中发现并中止练习进行提示与纠正的话，显然有些晚了，要把练习指导提前，练习前就应对练习重点、易犯错误及时向学生提出指导，并能够提示学生在练习中多观察同伴表现，相互学习，这能使学生达到会练（明确练习要求，规避错误动作）、会学（遇到问题观察比较，寻求帮助与合作）的要求。同时，练习法指导运用是还应注意在技术教学为主线的教学过程中，尤其是运动技能学习的初始阶段，有时需要淡化、弱化技术的精准表现要求（如前滚翻及教学时，水平低段学生提示应少一些，水平段越高，对精细化动作的提示就越多），转而朝向学生对运动技术的体验与感知上，朝向基于学生认知与理解基础的“替代性教学”上（这种“替代性教学”就包括对技术动作要求的直观、可感知的表述替代），这也符合运动技能形成规律对初始教学的要求。

　　

4．讨论法指导策略

　　

讨论法指导要解决的是如何引导学生思考与讨论，如何发言的问题。讨论不应是只停留于形式层面的事先预设，而应注重内容与实效，讨论应成为师生、生生交往与互动的重要环节，成为课堂生成资源的来源。首先，要激发全体学生主动参与思考与讨论，改变“只有很少一部分学生在说，大多数学生只听不说，不思考、不讨论”的局面，如可以采用随机抽签的形式让参与讨论的同学就讨论结果发言。其次，教师对思考与讨论的问题设计要准确、到位，问题引导要有层次、梯度。如排球正面下手发球教学中，教师采用的是“问题串”系列：“能将球打起来吗？（熟悉球性，体会球感）——怎样让球不落地？（对球的控制力，快速移动及规则意识）——能告诉老师你可以用哪些部位打球？（引导学生找击球部位）——哪个部位打球最舒服？击球更有力？（明确击球部位）——能把球打高一点吗？（调整挥臂的幅度和速度）——能把球打远一点吗？（控制击球的力度）”......让学生带着针对性问题去思考,使学生在思考与讨论时明确方向。

　　

5．合作法指导策略

　　

合作法是现代教学方法中比较注重的，是满足体育课程中关于心理健康与社

　　

会适应学习方面内容，落实情感、态度和价值观教育的一种学习方法。针对体育课堂中学生合作意识不强，合作流于形式，合作效果不佳等问题，教师对合作法的指导首先要在学生合作前进行合作激励，向学生传递合作法运用的价值与目标，营造组内合作，组间竞争的氛围；第二，要讲清合作的要求与方法，就如何分工（小组长、角色定位），如何团队合作与交流，如何分享与汇报成果进行引导与布置，如在拓展项目引入体育课堂实践中就需要加强这方面的指导；第三，要给予学生充分的合作时间，创设情境，帮助学生进入合作状态。要避免因时间不够而导致的如蜻蜓点水似的走过场式合作，要多关注学生的收获，关注交流与生成；第四，教师要深入到学生合作学习过程中来，倾听大家的发言，保持与学生的沟通与交流。对合作过程进展顺利的小组要适时表扬，要及时发现问题，引导、帮助解决问题；最后，合作要延伸到课前与课后。要引导学生充分利用课外时间的准备机会为课堂合作服务。如在学习和掌握韵律操的基本技术动作后，教师一般会要求学生尝试分组编排集体健身操组合动作，但在有限的课堂教学时间内，学生既要思考创编，又要进行练习，所以很难创编并熟练完成高质量的组合动作，因此，教师可以在课前（如提前一堂课以体育家作形式）事先布置合作任务，让学生利用课余时间及早准备，今早开始合作练习，再在课堂中进行展示，这样就能有效提高合作的成果质量。

　　

6．展示法指导策略

　　

体育课中的展示行为较为常见，但对于展示法指导却不是很多。往往是教师没有在展示前提出具体的展示要求，让学生分组（合作、创编）学练后进行按组展示，教师再在展示结束后进行点评，这就存在着学生不一定能够将最好的一面展现出来的问题。展示的作用在于将学练成果展现给大家，所以需力求能够展现最佳的一面。首先需要在展示前给予学生鼓励与信任，增强自信心，消除心理顾虑，引导其积极展示，肯定展示行为；其次，要提示学生把握与展示出（技术）教材内容的核心价值。如啦啦操分组展示前，教师要重点强调学生应展现出青春活力、与感染力，同时注意面部表情等，这样才能体现啦啦操项目的核心表现价值，最终达到最佳的展示效果，避免学生在展示时没有抓住核心价值，把啦啦操跳成广播操，敷衍了事。最后，展示结束后教师一定要给予学生及时反馈，对展示行为作出价值判断，肯定优点，指出不足，提出要求，完成展示法指导的最后一个环节。

　　

7．评价法指导策略

　　

评价是课程实施过程中重要，同时也是较难把握的环节。对学生评价法的指导首先要向学生明确评价主体的多元化，重视学生自评与他评（师评、学生互评）的结合，改变只注重于师评，而忽视学生自评以及学生互评的现象。如有的教师向学生说明用百分制对自评和他评予以打分评价，具体做法为：将师评成绩与学生互评成绩两者求平均得出他评成绩，自评成绩与他评成绩之差的绝对值设为R，如果R大于或等于误差允许的范围（一般为5—8分），说明学生要么过低要么过高地评价自己，则最终成绩取自评和他评成绩中较差的一个成绩；如果R小于误差允许的范围，则说明学生能够比较正确地评价自己，最终成绩取自评和他评成绩中较好的一个成绩。这种做法能够引起学生对自我和他人客观、正确评价的重视。其次，在评价前要指导学生如何去评价（评价什么、怎么去评价？），引导学生用实质性、针对性的问题剖析与客观评价，从如“好在哪里”，“哪些方面需要改进” ，“与我的动作有什么区别”等角度进行多元化（如从体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等四个方面）评价，避免学生只用“很好、不错”等主观、整体描述代替评价。最后，要教育学生在评价时必须做到公正、公平、客观。如在广播体操的教学评价中，把学生分成A、B两组。A组同学展示时，B组同学一对一进行评价；B组同学展示时，A组同学一对一进行评价。最后，教师把被评为“优秀”的学生全部叫出来同时展示。此时，一定会有做得相对不好的同学，相对应的评价者可能就会在人群中低下了头，因为他可能是不切实际地给出了“优秀”的成绩。

　　

 

　　

 

　　

五．参考文件

　　

[1].于素梅.提高课堂教学质量，强化“学法指导”[J].中国学校体育,2012，(11):55—57.

　　

[2].毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

　　

[3].杨伯明.基于类动作特征下的技能教学评价-以学生的发展为中心[J].体育教学，2015，(7)：29—30

　　

[4].余立峰.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读—体育与健康[M].杭州：浙江教育出版。

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