中小学体育与健康课评课视角与切入点分析

　　

杨伯明

　　

浙江省绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴312000

　　

 

　　

摘要：体育评课已经成为当查中小学体育教师综合素质的重要内容，见诸于各类素质比武、基本功比赛等评比活动。由于对评课的目的、方法的理解以及体育教师自身理论水平等的不同，评课的水准也各有差别。面对万千头绪的体育课堂教学活动信息，体育课怎么评，评价哪些内容等等问题，一直困扰着广大中小学体育教师。笔者根据对评课理论的研究与分析，结合自身实践，对体育与健康课评课视角及切入点作一些探讨与分析，以期能给广大中小学体育教师体育评课提供适当的对比与参考，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而更好地为体育教学实践服务。

　　

关键词：中小学；体育与健康课；评课视角；切入点

　　

 

　　

评课，即课堂教学评价，是教学评价的重要组成部分，是对课堂教学目标、教师和学生在课堂教学中的活动以及由这些活动引起的变化进行价值判断。新课程背景下的教学评价非常注重“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，课堂教学评价应当成为广大教师和研究人员关注的重点。近年来，评课成为了中小学体育学科素质比武、基本功比赛等评比活动的一项重要环节，从以往的上课、说课，到如今的评课，彰显了该学科对体育教师综合素质提出的新要求。对于重运动实践、轻理论研究的广大中小学体育教师来说，对体育课评哪些方面，有哪些视角，以什么作为切入点等等问题，显得比较茫然、盲目。笔者根据对评课理论的研究与分析，结合自身实践，对体育与健康课评课视角及切入点作一些探讨与分析，以期能给广大中小学体育教师体育评课提供适当的对比与参考。

　　

体育评课评什么？这个问题，仁者见仁，智者见智。评无定法，评课也无法用条条框框的标准量化，不同的人有不同的认识与理解：有的人主要看的是教师在课堂内说了什么，做了什么；有的人则关注学生学到了什么，学习的效果怎样；有的人从头到尾记录课堂上发生的情况，记得很辛苦，但缺少自己思考的时间；而有的人则缺少必要的记录，根据课后对课堂教学的总体印象进行评价，显得比较笼统。

　　

在此，主要谈一育评课的视角与一些切入点。

　　

一、体育评课的视角

　　

本文所指的视角即从什么角度看待问题。由于教师和学生是教学活动中最活跃、最积极的因素（另一个因素是教学环境），因此，在教学评价中，重点也是从教师和学生的不同视角去看待问题、思考问题、解决问题。

　　

1、教师视角

　　

新课程标准明确了教师在教学活动中应处于主导地位，因此，教师的课堂表现直接影响着教学的效果。

　　

如果从教师的视角看待体育课堂教学，从观察教师教学态度的角度，可以分为积极和消极的态度，还可分为对学生的态度和课程的认识与态度等；从观察教师教学方法的角度，可以分为一般接受式的教学方法（如常规的讲解法、示范法、指导法、提问法、纠错法）及一些诸如以学定教、注重师生互动交流、合作与探究等新型教学理念与教法思路；从观察教师基本功的角度，可以观察教师的讲解基本功（普通话教学、术语规范、用词准确性、能否讲清动作的重点与难点等）、示范的基本功（能否正确地给学生进行技术示范、示范的面、次数与时机等）、教态（是否自然、亲切、感情饱满、举止从容、态度热情、热爱学生、师生感情融洽等）。

　　

从另外一个角度，可以根据同一教学内容，观察教师针对不同教学对象时的教学策略、教学手段与方法的差别，也可针对同一教学对象，观察教师在实施不同教学内容时的教法表现差异等；可以观察教师一堂课上的表现，也可观察多堂课上的表现，进行纵向比较；也可根据同一教学内容与对象，观察多位教师的教学异同，进行横向比较。

　　

2、学生视角

　　

学生的学习表现应是课堂教学关注的第一重点，然而，对课堂教学中学生的观察与评价一直是体育评课所忽视的，在实践中，观察教师的教而忽视学生的学的现象并不少见，似乎看课、评课就是为了评价教师驾于课堂的能力，实则不然，通过学生的视角更能折射出教师教学行为的成效以及课堂的教学质量。

　　

如果从学生的视角看待体育课堂教学，从了解学生参与学习的积极性角度，可以分为主动参与学习与被动参与学习两种情况；从了解学生学习方法的角度，可以分为一般式的接受性学法（如常规的听、观察法等）以及探究性创新学法；从了解学生学习目标达成的角度，可以从运动技能的掌握、运动参与、健康、心理健康、社会适应等方面展开评价。

　　

从学生的视角，还可以分为关注所有学生的表现以及观察个别特殊学生（如课堂表现最好或最差的同学）；也可以通过看一堂课，观察学生的课堂表现情况，或是通过多堂课，观察记录不同内容的课堂上学生学习的表现。

　　

无论是教师视角还是学生视角，在体育评课实践中，都应将两者结合起来，同时应注意将重点放在学生的视角上，关注学生想要什么样的课堂、学生在体育课堂上的表现如何、通过教学得到了什么，从而来审视和改进教学活动。

　　

二、体育评课的切入点

　　

1、目标切入法

　　

体育与健康新课程设立了五大课程目标，即运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应，体育评课可以以课程目标为切入点对课堂教学进行评价。其中运动技能目标是核心，也是实现其他四大目标的实践载体，因此，对体育课堂教动技能的有效性进行分析，应当作为体育评课的重点。

　　

在对运动技能有效性分析时，应把握两个方面，一是目标指向技能本身的有效性，即运动技能的选择是否符合学生的实际，是否符合学生身心发展规律、认知特点以及运动技能的形成规律；二是目标指向教与学的有效性，包括教师用怎样的行为去教技能、学生的学习效率如何。下表反映的是影响技能教学有效性的因素，分别从教师层面和学生层面进行了归纳。

　　

　　

图1 影响技能教学有效性的因素

　　

（依刘军，略作修改）

　　

在实际的评课过程中，也可根据课堂教学活动实际，对照影响技能教学有效性的因素，并结合教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与手段、教学评价等内容，对教学技能达成的有效性程度逐一展开分析，并且在对技能教学目标分析的前提下，对其他四项目标的完成情况进行观察与评价。

　　

2、各部分切入法

　　

无论是何种叙述形式，体育课堂结构均可概括为开始部分（准备部分）、基本部分和结束部分。在体育评课中，最直接而简单的方式就是将各个部分作为将切入点进行观察和评价。可以是评价一堂课的各个部分，也可以评价多堂课的相同部分（如多堂课基本部分的内容、方法、活动形式等）。

　　

如分析开始部分，可以观察学生对课堂常规教育的接受程度、集合整队的形式，有无准备活动，准备活动的形式与内容怎样及是否与基本部分内容相关联，编排是否合理？学生在准备活动中的表现如何，是否达到了热身以及为基本部分铺垫的作用？教师是如何激发学生的学习热情，教师对于教学目标、教学内容等语言表述及口令等是否清晰、得当？开始部分有无亮点，亮点的呈现形式怎样？开始部分存在什么问题，给人以什么样的启示？开始部分占用的时间多少，是否合理等等。

　　

分析基本部分，可以观察并记录基本部分的主教材是什么，辅助教材是什么，主辅教材的搭配是否合理？教学内容的选择是否满足学生学习的要求并体现相关规律(学生身心发展规律、认知规律以及运动技能形成规律)?教师采用了哪些教法，教学方法是否合理？学生的学习表现（积极性、参与性、对同伴和团队认同性等）如何，学习效果怎样，存在什么问题？教学过程的实施是否考虑到了学生的全面发展及尊重学生个体差异？教学亮点有哪些，呈现的形式怎样？基本部分各活动内容时间、次数的安排如何，是否合理等等。

　　

再如，分析结束部分，可以观察结束部分是否有专门性、针对性的放松活动？是否对课堂教学活动有客观的评价，评价的形式如何？教师的课后小结是否客观并带有积极性评价，是否宣布了下节课要学习的相关内容并提出预习要求等等。

　　

3、教学方法切入法

　　

在体育教学中，教学方法包括教的方法和学的方法。对于教师来说，教学方法是将教学内容传授给学生的方法与手段；对于学生来说，教学方法是消化教学内容，将运动技术（或战术）和运动能力内化为自身运动技能，完成体育学习任务的策略与方法。教学方法选用的合适与否直接关系到教学目标达成的有效程度以及教学效果的好坏。

　　

传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，所采用的教学方法主要有（教师的教）讲解法、示范法、指导法、提问法、答疑法、分解教学法、（学生的学）听、观察法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等，是一种“接受式”教学方法；而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力，所常用的教学方法有探究性学习法、合作学习法、发现学习法、领会教学法、自主学习法等。传统的和现代的教学方法各有利弊，也穿插于教学活动中，在体育教学活动中，关键在于如何对教学方法进行选择与判断，以及对教学方法的理解与驾驭。

　　

在体育评课过程中，要及时观察和记录教师运用了哪些教学方法，哪些方法运用得比较合理、有效，哪些方法运用得有待于商榷？同时要特别注意重点关注学生的学法表现，因为就教学而言，教法始终是为学法而服务的，无论教法呈现得如何精彩，如果没有很好的学法表现，仍然达不到课堂学习效果，又如何体现以学生的发展为本、学生的主体性，因此，要最大限度地观察学生的学练情况，捕捉有价值的学法信息。

　　

4、活动内容切入法

　　

体育课以身体练习为主要手段，一堂课上会有多个练习活动内容。在评课中，可以观察和记录课堂所有的练习活动内容，分析这些练习内容是否很好地为达成教学目标服务，是否契合主教材内容？教学活动内容的选择和编排是否合理，是否体现了围绕主教材内容，做到循序渐进？是否符合学生的学习规律等等。

　　

具体地来说，可观察与评价开始部分安排了哪些练习活动？有什么样的热身活动？是否有与基本部分主要内容相联系的专门性准备活动？准备活动的形式与效果如何，是否具有创新？基本部分安排了哪些活动内容？各项活动内容的编排是否合理，是否体现循序渐进的原则，是否考虑到学生的全面发展和个体差异？各项活动的时间和次数安排怎样？各项活动内容需要哪些场地与器材，场地与器材的利用效率如何？是否有安全隐患？结束部分安排了哪些活动内容？放松的形式与内容是什么及是否合理等等。

　　

抓住了课堂活动内容也即抓住了课堂的主线，在对体育课评价时，还应结合活动内容，分析各项活动中教师、学生的活动表现，以及他们通过活动得到了什么。

　　

5、语言信息切入法

　　

课堂语言包括教师的语言和学生的语言。体育课堂上的教师语言一般有：介绍性语言（如宣布课的内容时）、讲解性语言（如阐述技术动作的要点与规格时）、激励性语言（如对学生提出期望与要求，鼓励其认真思考与学习、进行积极性评价时）、指导性语言（巡回指导、纠正学生错误的技术动作时）以及过渡性语言（如各部分衔接时）等等，在体育课上一般都会出现以上几种语言。在体育评课中，若是以语言信息作为切入点，应关注教师语言运用的合理性、规范性（如错误口令“起步—跑”，口令术语不规范“以中间同学为基准，向中间看齐”），是否出现多余的语言，是否出现反复的口头禅（如“恩、恩”，“这个”、“那个”、“好的、好的”），是否出现讽刺挖苦性语言（如教师对反复练习仍不掌握动作的学生会说“笨死了”、“太差劲了”）以及一些其他不合规范的语言。评课者应当对这些语言问题及时提出，坚决杜绝不规范的课堂语言。

　　

以往我们常常较多地关注教师的语言，而忽视学生的语言，因为课堂上教师的语言常常比较多一点，指导性强一些，而学生的语言相对少一点。除了教师语言之外，学生语言也非常重要，而且是绝对不可忽视的语言。体育课堂强调师生、生生间的交流与合作，语言是交流最直接的一种方式。但在体育评课活动中,很少有人关注过学生的语言,学生在课堂上说了什么,提出过哪些问题与困惑?师生之间、生生之间是如何交流的?都可成为评课观察与记录的重点内容。

　　

6、场地器材与教学参数切入法

　　

场地器材是体育课的必备条件,几乎所有的室外体育课都或多或少地需要用到场地器材,场地器材的合理布局与使用与否直接关系到教学质量和教学效果。评课中将场地器材作为切入点,可以分析体育课上场地的布局是否合理(如对列队形练习时,队伍的组织与调动与场地空间大小的关系),器材的利用率如何(如篮球课上学生接触排球的次数以及练习频率),器材的摆放、使用与管理情况怎样 (如排球课上,如何安排学生拿球、收球) 等等。通过对场地器材布局、使用、管理等方面的观察,可以了解教师对教学活动的预设程度以及教学组织管理的有效性与严谨性。

　　

从教学参数切入,指的是将时间与次数作为看课的切入点,也是较为直观的切入手段。

　　

以时间为切入点,如可以观察和记录体育课堂开始部分、基本部分、结束部分各自占用了多少时间 (目前中小学体育课堂开始部分一般为8-10分钟,基本部分一般为25-30分钟,结束部分一般为5-8分钟) ,时间安排是否合理?不合理的间安排可能带来的负面影响有哪些?也可分析同一教学内容下安排的不同教学手段的时间分布(如篮球-急停跳投教学课堂中,球性练习3分钟、运球急停急起练习5分钟、原地跳投7分钟、运球急停跳投15分钟) 以及其合理性。因此,在观察过程中,不仅要记录课的总时间、各部分时间,也要记录各环节每一个练习手段的时间。还可以记录体育课上的有效练习时间以及无效耗损的时间。

　　

以次数为切入点,是指体育课上每一练习手段重复的次数、拍数、节数 (如徒手操一共几节,每节几拍；安排的游戏采用三局两胜制还是五局三胜制；排球垫球一抛一垫练习,每人练习的次数等)等 ,观察并记录练习的次数,可以分析次数分配的合理性,了解次数的多少与目标达成以及课堂教学效果之间的关系。

　　

7、教学亮点切入法

　　

体育课上的教学亮点往往能给人以深刻的印象。教学亮点一般由两种形式：一是预设的创新点，是教师课前事先预设好的；二是课堂教学活动中的突发事件经教师利用教学机智及时处理后变成的课堂亮点。亮点的呈现形式一般表现在活动形式的创新（如对形的调动、组织的创新）、活动内容的创新与创编以及场地、器材布置的特色。一堂课可能有一个或者是多个亮点，这需要评课者掌握一定的技巧并且及时捕捉教学活动中的信息。

　　

一般来说，体育课堂上的亮点主要表现在：巧妙处理过的教学内容，合理、科学的教学组织，新颖、实用的教学策略，合理、有效、充分使用场地、器材，和谐、的课堂教学气氛，过硬的教师基本功等方面，在评课中可以根据这些方面的内容，有准备地展开观察、记录与评价。

　　

8、生成性教学分析切入法

　　

生成性教学指在弹性预设的前提下，在教学过程中，师生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。教学即交往，生成的动力来源于师生、生生间的交往与互动，这种交往与互动往往出现在预设与实际教学不相符时，或是在学生犯错、疑惑中。生成教学往往发生在意料之外，并且具有稍纵即逝的特点，因此，能否合理地把握好生成资源是上好一堂课的关键：对生成资源处理好了，能使问题、疑惑的解决成为教学中的亮点；对生成资源处理不好，则可能使该环节成为教学的败笔。

　　

杜威曾经说过：每一个教师都应带着自己的教育哲学思想走进课堂。在体育教学中，要注意把握“三性”，即教师的主导性、学生的主体性和师生、生生的互动性。在体育评课过程中，可从捕捉生成性教学作为切入点，观察课堂教学中师生、生生间是否有交往与互动，是如何交往与互动的？出现了哪些与预设不相符的环节，或是师生、生生在交往与互动中出现了哪些问题与疑惑？教师对于生成资源是如何处理的？是粗暴制止，还是借题发挥、拓展延伸？教师是如何发挥教学机智的？通过生成性教学，学生学到了什么，有什么启示等等。

　　

四、结语

　　

体育评课活动是当查中小学体育教师综合素质的重要内容，但对于重运动实践、轻理论研究的广大中小学体育教师来说，对体育课评哪些方面，有哪些视角，以什么作为切入点等等问题，显得比较茫然、盲目。

　　

本文根据对评课理论的研究与分析，结合自身实践，对体育与健康课评课视角及切入点作一些探讨与分析。由于教师和学生是教学活动中最活跃、最积极的因素，因此，在教学评价中，重点也是从教师和学生的不同视角去看待问题、思考问题、解决问题，但无论是教师视角还是学生视角，在体育评课实践中，都应将两者结合起来，同时应注意将重点放在学生的视角上。

　　

在切入点的选择上，本文提出了目标切入法、各部分切入法、教学方法切入法、教学内容切入法、教学信息切入法、场地器材与教学参数切入法、教学亮点切入法、生成性教学分析切入法等八种评价切入点，以期能给广大中小学体育教师体育评课提供适当的对比与参考，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而更好地为体育教学实践服务。

　　

 

　　

 

　　

五、参考文献

　　

[1].刘军.影响体育课既能有效教学的因素分析及思考[J].中国学校体育,2011,02:24-26

　　

[2].金海滨等.关于运动技能教学有效性的思考[J].中国学校体育,2011,02:23-24

　　

[3].于素梅.看体育课的若干视角与切入方法[J].中国学校体育,2011,02:62-64

　　

[4].课改下的有效评课与思考.中国体育教师网

　　

[5].新课程下怎样听评体育课.中国体育报,2008,4

　　

　　相关链接：