基于方法是教学内容认识下的教学策略选择

杨伯明（绍兴市教育教学研究院，312000）

笛卡尔曾说过：最有价值的知识是关于方法的知识，获得知识的方法很重要。方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的途径、步骤、手段与行为方式。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）提出了“ 技术、体能、运用”三维度构建单元的策略，其本质上是将“课程内容”转化为“教学内容”的“翻译器”，在厘清了“课程内容—教材—教材内容—教学内容”的概念及关系后，把“课程内容”最终描述成“方法”，并指出方法是教学内容^[1]。当前，浙江省中小学体育教学领域也正着力于开展基于方法是教学内容的认识，基于三维度单元构建策略下探求方法合理性的教学改进行动研究。

　　一、方法是重要的教学内容之一

（一）方法作为教学内容的判断依据与理解

关于方法是教学内容的判断，可从体育与健康课程定义上获得：体育与健康是一门“以体育与健康知识、技能、方法为主要学习内容”的课程，也可从教学内容的定义上理解：教学内容是教材内容的教学化处理，不仅包括教材内容本身（既包括对教材内容的沿用，也包括对教材内容的重构），而且还包括引导作用、动机作用、方指导、价值判断、规范概念等。从两者的定义中都可得出“方法”是教学（学习）内容的判断。

（二）方法是重要的教学内容之一

从上述定义可以得出，方法是教学内容之一，而且是重要的教学内容，但教学内容并非只有方法，两者有包含与被包含的从属关系。严格意义上说，方法是一种策略，是一种更高层次的教学内容，方法蕴含于知识、技能学习过程中，与知识、技能不在同一层面（如同“授人以鱼与授人以渔”中“鱼”与“渔”所指代物属性不同）。以往“教教材”的观念更多地局限于对知识与技能本身的传授，当把“方法”作为重要的教学内容后，不仅使体育教学内容更加充实、完整，而且借助于“方法”层次的教学内容的学习，教学目标的表达和体现将会更加丰满，还为指向于“学为中心”“学以致用”“核心素养培养”等方面的目标实现提供了更大可能。

　　二、方法作为教学内容的呈现形式

依据《纲要》，作为教学内容之一的方法按表现形式可分为动作（技术）方法、练习方法、运用方法，与之相对应，分别侧重体现在“技术”“体能”“运用”维度下，与此同时，不同的方法学习又有相应的内涵。方法作为教学内容的呈现形式见表1。

表1 方法作为教学内容的呈现形式

　　注：根据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》，水平一、水平二称动作方法；水平三、水平四称技术方法。

以篮球急停急起动作（技术）为例，在“技术”维度下的新授课中，方法的呈现形式为该动作（技术）本身的“结构、要素或方式”，如教给学生基本的“按拍球部位”、“急停方式”等；在“体能”维度的复习课上，方法的呈现形式为“用动作（技术）发展体能的练习方法或提高、巩固动作（技术）所需体能的练习方法”，如采用“运球莱格尔跑练习方法”来发展“急停急起”技术所需的“快速启动”“跨步急停”（折返）以及有氧耐力（体能）；在“运用”维度下的游戏或比赛（综合活动）课上，方法的呈现形式则为“动作（技术）或项目价值体现（如以比赛为目的）中、与其他项目关联以及联系社会生活中的运用方法”，如篮球急停急起动作（技术）在比赛中的运用方法（摆脱防守），又如弯道跑动作（技术）运用方法（与跳高弧线助跑关联，利用迁移或类比教学）、前滚翻运用方法（生活中紧急情况如撞倒，高处落下后的自我保护）等等。

　　三、方法作为教学内容与教学策略选择的关系

（一）教方法重在教学策略选择。

“教什么是内容问题，怎么教是策略与方法问题，教到什么程度则是目标问题^[2]”。在明确了方法是教学内容之一，即“教的是方法”后，关于怎么教的策略与方法，便是教“方法”的方法，更进一步来说，“方法”是学生“学的方法”，因其是学习的内容，而教“学的方法”，即为提供给学生有效掌握体育知识、技能及方法的教学策略（教学策略指在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施，可以是场景、环境、条件、任务、手段等）。因此，明确了教师教方法（这一重要教学内容）的目的在于引导教师注重教学策略的选择，向学生提供有效教学策略，从而引导学生习得“学的方法”。

（二）方法作为教学内容的认识丰富了教学策略的选择

《纲要》倡导改“教教材”为“用教材教”。“教教材”有很大的局限性，最大的弊端便是“唯技术”、注重“操练”，缺乏“教学痕迹”，强化“方法作为教学内容”的认识，在拓宽了教学内容的内涵，拓展了单元构建的思路，实现了从“教教材”向“用教材教方法”“用方法教方法”转变的同时，也丰富了教学策略选择的指向，不仅指向于以往只注重知识、技能习得层面的策略，而且还注重指向于例如“发展体能方法”“技能运用方法”等层面的策略，扩大了策略选择的范围和层次。

　　四、基于方法是教学内容认识下的教学策略选择

《有效体育教学的理念与实证研究》指出：有效体育教学的“有效”包含有效益（实现价值、达到目标）、有效果（有进步、获提高）、有效率（单位教学时间获得最大产出）^[3]。在前述对教学策略理解为“教‘学的方法’的方法”的认识基础上，基于方法是教学内容认识下的教学策略选择，也应重点关注落实“三效”。

（一）把握教材内容的特征与价值，发挥教学的效益

对项目的认识决定了对教材的处理方式，把握住了教材的本质特征与价值才能利用有效教学策略达成教学目标，实现教学效益。如，当将前滚翻项目的本质理解为“沿着身体的额状轴，依次经过头颈肩背臀翻转一周”时，就会认为只要做出了该“类”动作即完成了动作的“质”，在此基础上，学生“形”可以多种多样^[4]，便拓展了教学内容的内涵，在教学策略选择上，可以让学生展示不同“形”的前滚翻类型和方法（如在“技术动作规格”方面，可以是双腿并拢滚翻，也可是双腿分开滚翻；可以是翻滚后直腿坐，也可是翻滚后屈腿抱膝起；可以是翻滚后成蹲撑，也可是翻滚后成坐撑；可以是团身前滚翻也可以是远撑前滚翻，还可是手倒立前滚翻。在“运动环境”方面，可以是独立完成，也可是在保护帮助下完成；可以是在水平地面垫上滚翻，也可是从高处向低处或由低处向高处滚翻；在“运动衔接”方面，可以是单个动作，也可是多个连续动作，还可是与其他动作相连接，如接挺身跳），激发学生练习积极性和创造能力，体现“以生为本”的理念。同时，对项目“质与形”的理解（是否纠结于技术的精细化；从“会”到“精”；战术引领技术）也回应了在不同水平段要用“动作”与“技术”方法区别开来的原因。又如，基于对球类教学中“人—球—人”关系、时空关系本质的理解，在处理“多种形式的原地运球”教材时，就会在以往常规“人、球都原地”练习的基础上，设计出“人动球不动”（围着球落地点绕圈原地运球、两人合作交换原地运球等）和“球动人不动”（各个方位落点的原地运球）等等多种练习方法，就会极大地丰富“方法”这一教学内容，教学策略也能更好地发挥效益，为实现教学目标（如学会2—3种形式的原地运球方法）服务。再如，以往习惯于将教材内容分为主教材、辅助教材，由辅助教材衍生出辅助练习、补偿性体能练习、功能训练等，当认识到“任何练习方法最终都为项目教学服务，所有的练习方法都是实现育人价值，达到（技能、体能）目标的教学内容”时，便不存在“辅助练习”，在单元视角下，所有的练习都应该归结到方法（动作方法1、2..；练习方法1、2..；运用方法1、2...等）中来，成为课堂的教学内容之一，举例来说，篮球教学课后半部分环节设计“蚂蚁搬家”（四点着地仰撑，腹部放球，爬行进）比赛，以往常将其定义为辅助教材的“素质练习”内容，当形成上述认识时，该内容便是篮球技能学习所需核心力量、协调性的练习方法之一，表述上就成了诸如“某某动作的（体能）练习方法”。

（二）探求教学策略的适切性，追求教学效果最大化

在教学环节设计时，要考虑教材内容是否一定有搭配组合的必要，这要根据教材内容的特点来合理处理，如为技术教学与纯体能素质练习的（如排球传球+耐久跑），就不必牵强结合；如第二个教材内容为第一个教材内容的拓展与延伸的（如以技能教学为主的课堂中新授教材后结合所学内容的承接练习），组合就很有必要，两个教材内容搭配组合能指向于技能教学的上下衔接，指向于技能的习得与运用。

教学策略选择的适切性除了要考虑上述组合因素外，还要考虑学习阶段（维度）、方法内容、学习目的不同所带来的策略选择变化，把握不同方法内容学习目的下教学策略选择的适切性。

表2 不同方法内容下的教学策略选择与要求（以篮球急停急起教学策略为例）

如，对上述“篮球急停急起方法”这一教学内容来说（表2），在学习篮球急停急起动作（技术）方法（结构、要素）阶段，教学策略上常采用“按照教师（哨音）指令分组进行一停、一起练习”等；当以用“篮球急停急起”来发展体能或提高、巩固该动作（技术）所需体能（“体能”维度下的复习课）为目的时，教学策略上则可采用“运球莱格尔跑”等练习方法，在（音响）指令下进行一定时间（如5min）的持续练习；当在运用维度，游戏或比赛（综合活动）课类型下，“篮球急停急起运用方法”又体现在动作（技术）或项目在比赛中的运用或与其他项目关联以及联系社会生活中的运用方法，教学策略上就要采用“一对一防守下进行运球急停急起摆脱、推进”练习等。各学习阶段、维度下，同一教材内容有不同的教学策略选择，要根据不同方法内容学习目的，合理安排教学策略，提高教学策略选择的适切性。

（三）注重教学策略的针对性，提高教学效率。

邓若锋等人认为：运动技能的学习包含动作符号学习（身体动作到动作技能）、运动逻辑学习（动作技能到运动技能）、应用意义学习（运动技能到应用技能）等三个阶段^[5]。按此理论，以往教学中过于强调动作（技术）的要素、规格、要领，是停留于动作符号的学习而忽视动作逻辑学习和应用意义学习的表现；是重“技术”层面的操练，而缺乏对方法或教学策略的重视；是重视传授“正确的动作应该是怎么样的？”而忽视对“怎么样做可以更好达到教学目的”的思考，缺乏对方法针对性的重视，如在篮球行进间运球教学过程中，教师会单方面强调“要抬头”“重心要降低”等动作要求（或称教学重难点），而对学练过程中出现的“低头看球问题”“重心过高问题”“运球急停急起不能达到快速摆脱的效果”等问题如何有效解决重视不够，以致于选取的练习方法和手段重复、低效、缺乏针对性，对学生习得应用技能的作用甚微。这就需要加强所选方法或教学策略的针对性。如，针对上述学练过程中出现的3个问题，有教师在课上不同维度下分别采用了“看手势信号报数”“运球摸脚踝” “找影子（如影随行） “碰磁石（同极相斥）”等教学策略，彰显了教学策略的针对性，起到了很好的效果，不仅学生的学练积极性得到了激发，而且无形中有效地解决了教学的重点问题（表3），提高了教学的效率。

表3 不同维度下教学策略选择的针对性（以篮球行进间运球教学策略为例）