基于运动技能教学的运动环境创设策略

——以“跪跳起”和“高运球和低运球”教材分析为例

《体育与健康课程标准》指出“以体育与健康知识、技能和方法”为主要内容，而非指出其中的“技术”为主要内容。而我们在实际体育教学过程中，主要是从动作（或技术）的角度出发进行教学内容的教学，于是出现了“为教技术而教技术”的现象，忽视了技术与技能的本质区别。实际上，运动技术是调动体能以完成操练动作的方法^[1]，运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力^[2]。那么，如何借助运动技术以完成运动技能的教学，本文试着从“运动环境创设”的角度阐述技术转化为技能的教学策略。

一、关于运动环境

在课堂的有限时空内，其运动环境因素包括了自然环境、物理环境、社会环境。自然环境包括了气候、温度、风力等；物理环境包括了空间的大小、器材的使用、地面的平整度、练习任务的条件等；人文环境包括上课教师的态度等。而物理环境主要是上课教师的创设的，它直接影响着体育课堂教学的效能。其中“练习任务的条件”所产生的环境我们暂且把它称之为“运动环境”。

二、运动环境创设的意义

信息加工理论认为“学习和行为起源于环境与学生已有知识的相互作用”，学生既对环境做出反应，又作用于环境^[3]。学生在体育课堂教学中所学的“技术”后，需要在一定的任务的条件下进行练习，以检验学生技术的运用能力，如在学生学习“高低运球”的相关技术后，在真正的篮球比赛中，当遇到防守队员防守时，能够有意识地做出“以身体护球，采用低运球”的方法，这时他已经将技术转化为技能。因此，运动环境的创设对学生学习运动技术后运动技能的形成具有促进作用。能够让他知道“什么时候用、用什么技术、怎么用”等技术运用的方法，避免“为学技术而学”的问题。

三、运动环境创设基本策略

1.分析教材的特征与价值

分析教材的特征与价值，主要目的是明确“为什么教”和“教什么”的问题。也只有清楚该教材内容的特点、价值，才能创设符合教材的特征的运动环境，对学生所学的技术起到迁移、内化的作用。以“跪跳起”和“高运球和低运球”两个教材内容分析为例（见下表）。

从上表的分析中可以看出，要让学生提高“跪跳起”和“高运球和低运球”的运动技能，不能只限于其技术（或动作要领），更多地让学生有在一定的环境中有运用技术方法的时机。如在跪跳起教学时，让学生从1块垫子的高度往下跳。这点，在本次活动的三节课堂教学中都有所体现，但设置这样的练习环境，更多是考虑“从低处往下跳便于学生体验完成跪跳起动作”的成功感这一层面，如果从技能的发展的角度出发，可以考虑再增加高度（如从箱盖上往下跳、四块垫子高度往下跳等），这样，既可以提高学生跪跳起落地时身体平衡的控制能力，又可以培养学生勇敢、果断的心理品质。

2.创设组合练习的任务环境

在《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中提出“组合练习”这一理念，其目的之一是“帮助教师拓展教学思路，提高技能教学的有效性”，就是帮助学生把学到的技术能够转化为自己的技能，以便于以后在进行锻炼身体的时候得以运用。在考虑组合练习时，一般有“动作与动作的组合、人与人之间的组合”等。

浙江彭老师在教学“跪跳起”时，教师在最后环节创设了“跪跳起+挺身跳”，两个简单的动作不仅仅是“相加”，因为学生不仅要知道两个动作的要求，而且要思考两个动作如何连贯完成，这对学生今后学习较复杂的体操类动作有一定的帮助。当然我们还可以进行“跪跳起+滚翻（前滚翻或侧滚翻）、跪跳起+起跑”等组合练习。

浙江蒋老师在“篮球高运球和低运球”时，创设了“你进我退”的游戏，两个同伴面对面站立进行运球，看到同伴退时自己向前运球，接近同伴时进行低运球。这是“人与人的组合”，把高运球和低运球的动作方法置于较复杂的运球环境中，学生既要看同伴（眼睛脱离球的运球），同时根据同伴运球的情况作出“高运球、低运球、向前向后的行进间运球”的调整，利于学生运球技能的提高。

3.创设具有项目特征的模拟比赛环境

球类运动技能的教学，最终的目的之一就是让学生“会比赛”。我们虽然不能让不同阶段的小学生参与完整的篮球比赛，但是我们可以根据学生已有的篮球技能水平，创设符合他们的简单篮球比赛游戏，以三年级的学生为例，我们可以创设含有“运球、传球、消极防守”篮球元素的运动环境。

北京刘老师在进行“高运球与低运球”教学时，创设了“红绿灯”的游戏，让学生在慢速的行进间运球时看老师手中的“红旗、绿旗”，看到红旗时原地低运球，看到绿灯时行进间高运球；同时也创设了“抓尾巴”的游戏（两位学生在运球的状态下分别去抓同伴的“尾巴”），在这个游戏中，实际上就是创设了“人与人之间的组合、动作与环境的组合”，因为在这个游戏中，学生不仅要完成连续的运球任务，同时要考虑“既要保护好自己的球（防的意识）、又要去想办法抓同伴的尾巴（攻的意识）”。同样浙江唐老师的“高运球和低运球”教学中，创设了“运球+传球+换位跑”的练习，目的是将“高运球和低运球”的方法在这个练习中得到运用和提高，让学生明白“什么时候要高运球、什么时候要低运球”的道理。看似简单的几个动作的组合，还渗透了同伴“配合意识”。

这三个游戏都具有篮球比赛时的运动环境特征。当然我们在创设这样的运动环境时，需要考虑学情的基础、学生已有的运动能力，同时要让学生明确练习标准和目的。比如在“红绿灯”游戏时，教师需要告诉学生“红灯就是比赛时有人防守的时候、绿灯就是没有人防守的时候”，这样，也把相关的“学理”适时地渗透给学生，让学生明白“为什么”。

创设运动环境是让技术转化为技能，又是提高技能一个不可或缺的教学策略。我们在体育教学中，需要根据不同的教材特征和功能价值，创设不同的运动环境，给技能的发展提供更好的体育活动、体育游戏、体育比赛的机会。

参考文献：

[1]张洪潭.体育基本理论研究[M].桂林：广州师范大学出版社，2007（10）.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]董琦，陶沙.动作与心理发展[M].北京：北京师范大学出版社，2004（6）.

　　相关链接：