城镇普高排球选项班分层教学的实践探索

浙江省新昌中学石磊

摘要：在课堂教学中，为了让每一个学生都能得到应有的提高和进步，体验到成功的乐趣，本文对城镇普高体育排球选项班分层次教学进行了实验探索。教师设置若干个不同层次的技能目标，由学生自主选择组成若干个层次的“小团体”。将因材施教落到实处，实现面向全体学生这一目标，有利于使每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展，使其形成一个完整的教学模式，达到提高教学效率、培养兴趣、增强学生的身体素质的目的。

关键词：分层教学；选项；技能目标

1.问题的提出

普通高中体育与健康课程实施选项教学，采用走班式上课。它打破了传统体育教学中固定的班级的教学形式，但由于城镇普通高中生源的广泛性和义务教育阶段教育资源的不平衡，学生技能水平悬殊较大，尤其是男、女生同一个模块，故在教学中，教师在教学内容的安排和重点难点的把握上难度较大。出现了部分学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。尤其是我们县没有将排球列入到中考体育项目，所以在九年义务教学过程中接触排球的机会很少，学生掌握的基础参差不齐，给排球选项班的教学带来极大的冲击。

从学校地理位置来看，笔者学校是典型的城镇普通高中，有相当一部分学生来自农村中学及偏远的乡村中学，身体素质和运动技能基础较差，在体育课堂教学过程中碰到一部分学生“吃不了”的问题。为了让每一个学生都能得到应有的提高和进步，避免“吃不饱”和“吃不了”的现象，从而体验到成功的乐趣。在实验探索中教师设置若干个不同层次的技能目标，由学生自主选择组成若干个层次的“小团体”并让学生自己选择排球技术较好或人际关系较好的同学为组长。教师根据“小团体”的学习表现奖励一定分数给组长，由组长根据组员表现进行分配。这样即把权利交给组长又有利于每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展，以使其形成一个完整的教学模式，达到提高教学效率、培养学习兴趣、增强学生体质的目的。

2.研究对象与研究方法

2.1研究对象

高二年级排球选项4个班，共计176人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

查阅SPORT数据库，共检索到普高排球选项班的分层教学文献116篇，其中有效参考文献共计25篇。在INTERNET中以普高体育，分层教学为关键词，共检索文献115篇，参考文献18篇。

2.2.2访谈法

采用直接面谈的形式，对学校有关负责体育教学的领导以及体育教研室主任和体育教师等9位教师进行了面访，了解其实施情况，并对访谈结果进行笔录。

2.2.3问卷调查法

针对普高排球选项班分层教学的特点，采用问卷调查的形式，前后两次随机下发调查问卷各176份。第一次回收176份，回收率100%；第二次回收176份，回收率100%，从而了解笔者学校普高排球选项班的授课情况。

2.2.4实验法

随即抽取笔者学校高二年级排球选项4个班为实验对象。每班人数控制在44人，排球选项1班、排球选项2班为实验班，排球选项3班、排球选项4班为对照班开展教学实验。试验前、后对学生进行学习兴趣问卷调查和成绩差值等指标测试。对照班采用传统教学法进行教学，实验班采用分层教学法进行教学。实验时间为一学期，四个班的教学均由本人实施，课时数、场地器材等条件均相同。

3.研究结果与分析

3.1高二年级排球选项基本情况

笔者学校制定了篮球、排球、足球、乒乓球和健美操五种选项课程，让学生根据自己的喜欢程度分别填报三个志愿，先满足第一志愿，当第一志愿不能满足时，我们将按第二志愿编班，以此类推。从学生任选项目意向调查表中反映出，男生主要集中在篮球和足球选项课中，女生主要集中在排球和健美操选项课中，而乒乓球选项课男女生比例各一半。通过对意向调查表统计后发现，排球是所有选修项目中女生人数比例最高的，占到总人数的85%以上。从数据上反映出女生很喜欢排球运动，但真是如此的吗？通过教师授课过程很快就推翻了这个结论。女生之所以选择排球是因为排球项目对抗性不强，没有身体接触。而且很多女生认为排球项目主要是学习垫球和发球，学习相对要轻松点，对身体各个方面的要求要低一点，甚至一些女生不会排球而“听信谣言”抱团选排球。因此，学生的排球基础参差不齐。

表1 排球选项班级学生生源调查表

通过对学生生源地调查（见表1），结果表明29.6%的学生来自于农村及偏远山区，这部分学生相对于城镇学生而言，接触排球运动的机会少，对排球技术的掌握相对要差。有多少学生在初中阶段接触过排球，笔者对学生的排球现有基础情况进行了摸底调查（见表2）。

表2 排球运动现有基础情况调查表

从表2的统计结果中发现36位没有接触排球运动的学生中有28位是来自农村，在有一定传垫基础技术中的22位农村学生相对86位城市学生动作技术要差，在基础扎实并掌握一定战术的32位学生中农村学生只占2位。因此，笔者学校排球选项班不能按教学大纲高中阶段以学生技战术运用为主的教学模式，而是要以掌握学习基本技术为主，技战术运用为辅的教学过程。

3.2分层教学的具体实施

通过以上表1、表2的调查情况，实验班自主申请进入初级、中级、高级三个组，每个组人数不能少于6人，根据每组的人数多少可选出1到3个组长，初级组可以到中级组和高级组聘请组长或组员。教师根据“小团体”的学习表现奖励一定分值给组长分配，而组长的考核则根据组员完成学习程度来定。初级组以排球游戏为主，技术动作为辅；中级组以练习方法带动排球技术为主，适当的进行单一技术动作的比赛；高级组以运用技术动作为主，比赛为辅。初级组的组长以能带动组员掌握简单的基本技术为标准，组长考核为优秀。中级组的组长以能带动组员学会运用基本技术动作，延伸出更多的技术动作为标准，组长考核为优秀。高级组的组长以能带动组员进行比赛，将简单技战术运用到比赛中为标准，组长考核为优秀。在经过一段学习后或学完一项技术时，都要进行测评调整，能达到自己所在层次目标的前两名学生即可升到高一个层次，成绩在本班后两名的且学习态度又不好的学生要降到下一个层次，优升劣降，为同层次学生造就一个公平竞争的气氛。

3.3分层教学成效的实验比对

教学实验。

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