基于核心素养目标育单元教学的实践与探索

　　

——以《少年拳第二套》为例

　　

 

　　

海亮外国语学校卢金占13819528281

　　

 

　　

【摘要】随着教育部2014[4]号文件的出台，核心素养成为当前我国教育综合改革的基本方向。就体育学科而言，核心素养主要涵盖了：运动能力、健康行为和体育品德三个方面。作为一个体育教学改革的新方向，广大体育教师对体育学科的核心素养理解和落实尚不清楚，为此，笔者采用文献研究法，深入学习和研究了核心素养的内涵，并在体育单元教学中进行了一系列的行动研究，本文以《少年拳第二套》为例从开展基于核心素养目标的体育单元教学的具体过程，并对此过程进行深入分析，剖析其意义与应注意的问题以飨食者。

　　

 

　　

【关键词】核心素养单元教学体育

　　

 

　　

【正文】

　　

“学科核心素养”是我国教育部2014[4]号文件中首次提出的一个新概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。体育学科核心素养包括运动能力、健康行为、体育道德三大方面。这一理论对目前的体育学科教学，无疑具有很强的指导意义，教师需要积极深入思考：如何基于核心素养目标在体育单元教学中开展有效的教学实践与探索。

　　

如何在体育教学中全面落实核心素养培养目标呢？笔者在体育教学中，也曾经历了迷茫、感悟与反思的过程，也曾经以单元教学为载体进行过一系列的实践和探索，在实践探索中对体育核心素养有自己的一些思考，现以《少年拳第二套》单元教学为例进行阐述。

　　

课题：少年拳第二套

　　

教学目标

　　

了解武术的起源、分类、特点、习武的价值。

　　

通过查阅资料、小组合作和教师指导学习《少年拳第二套》基本动作。

　　

感受中华武术的魅力，培养自主学习、合作学习和探究学习能力。

　　

学习准备

　　

1、寻找身边会武术的人。

　　

2、查找武术传说、故事、武林大会视频。

　　

3、查阅资料为后续学习做准备。

　　

教学过程

　　

第一阶段走近中华武术

　　

一、视频欣赏谈感受：

　　

武术视频欣赏一：《武林大会》

　　

武术视频欣赏二：《春晚武术节目集锦》

　　

结合对视频的观看，说说你的感受。

　　

二、各抒己见说形象：

　　

说说你心目中武林高手的形象。

　　

3、社会调查开眼界：

　　

寻找身边会“武功”的人，用照相机、摄像机等工具记录他（她）的“武功”，并完成下表：

　　

姓名	他（她）会什么武功
记录一招
我来学一招

 

　　

第二阶段中华武术我知道

　　

一、自主探究学新知

　　

研究的问题	问题答案	获取途径
武术起源
武术分类
少年拳特点
习武价值
武德的核心是什么
我还知道

二、合作交流集大成

　　

（1）展示调查表及相关资料，说说你的调查过程。

　　

（2）你还知道哪些武术知识和大家一起分享一下。

　　

（3）以小组为单位整理一本“武林秘籍”并给它取个好听的名字，然后与其他小组一起分享。

　　

 

　　

第三阶段学习少年拳

　　

一、自主学习我最棒：

　　

小组利用视频、图片和老师提供的动作要领等自主学习《少年拳第二套》。

　　

二、精益求精攀高峰：

　　

小组展示，教师指导，纠错再练习。

　　

三、华山论剑比高下：

　　

少年拳第二套比赛。

　　

以小组为单位制定《少年拳第二套比赛评分表》，然后组织评选出最合理的评分标准，并以此为标准，每组推荐一名同学担任评委，组织全班小组赛。

　　

四、我行我秀展英姿：

　　

拍下少年拳第二套比赛的照片，利用各软件制作班级宣传画册。

　　

五、坚持锻炼成习惯：

　　

每位学生独立制订和实施少年拳第二套锻炼计划一份，并按计划进行锻炼，对自己的练习效果作出合理评价。

　　

通过上述教学案例我们发现：这样的体育教学打破了传统体育教学中讲解、示范单一的以技能与知识的授受为基本方式，以技术、体育知识结果的获得为直接目的的学习活动，更加强调学生开展多样化的调查、自主、探究等实践性学习。这样的核心素养理念指导下的体育学习对于全面提升学生能力，产生了良好的影响，主要有几下几个方面：

　　

1、学生在自主与探究中习得运动能力。

　　

学生运用所学的运动知识、技能和方法，组织并参与展示和比赛活动；学生的体能与运动技能水平显著提高，掌握和运用武术项目的裁判知识、规则，换角度具有分析问题和解决问题的能力；通过欣赏武术视频，培养运动欣赏能力。这样的学习过程中学生多了一份自主，多了一份探究，学生是在自主与探究中习得了轻松快乐地掌握了《少年拳第二套》的知识与技能。这不正是对能力最好的培养么？

　　

2、理论与实践相得益彰。

　　

上述的教学案例中学生了解了与武术有关的知识,明白了武术的起源、分类，少年拳的特点、锻炼价值以及武德的核心等理论知识，然后再学习少年拳，使理论技能更加系统，更加连贯，打破了传统体育理论课与武术课相分离的状况。

　　

3、打破了学生学习的时空局限，使学校、生活、社会融为一体。

　　

传统体育课堂教学由于时空的限制，学生的思维往往囿于教学内容或体育教师的教学思维框架之中，难以发展，难于突破。基于核心素养的体育单元教学突破了传统体育教学的时空限制，学生通过各种媒介享受到丰富的资源，社会、生活也为我们提供了海量的信息，这一切都为传统的教学内容拓展了无限空间，使师生的交流在更加丰富的层面上得以展开。体育知识与技能的传播不再受时间、空间、国界的局限，体育学习从时间和空间上向课外延伸，打破了校园界限，实现了体育课“教”与“学”的开放性、合作性、自主性和探究性，学生的学习范围不再局限于一成不变的体育教材，从而为学生学习体育创造了无限可能，同时也提高了学生与人合作与交往的能力、适应社会，适应生活、适应环境的生活与生存能力。

　　

4、以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养终身体育意识。

　　

在上述案例中，学生大部分的学习活动都是在自主合作和探究中去完成的，不再是被动学习，不再是枯燥乏味的简单重复和模仿，即便是在第三阶段——《学习少年拳第二套》这一环节中教师将学生分成不同的合作学习小组，每组利用老师事先准备好的《少年拳》视频、图片和老师提供的动作要领卡片等媒介进行自主学习，教师除了在精益求精攀高峰环节有部分技术指导、纠正错误、组织学生再练习外，其余环节都是学生自主探究中完成的，开放的体育教学过程可以极大地激励学生对体育的学习兴趣，借助多种媒介，改善了学生学习体育的环境，学生可以在任何时间、地点学习，根据自己的兴趣和学习需求去欣赏相关体育视频、查询相关资料，并在学习讨论中表达自己的想法与感受。这样的学习充满了挑战，学生兴趣高涨，参与率高。学生从中体验到了成功的乐趣，激发了学生的学习热情，培养了学生武术学习的积极性和终身体育意识。在这些学习的过程中，我们有效的培养的学生体育运动的健康行为，从而落实了核心素养理论对体育学科学习的要求。

　　

5、加强体育道德渗透，培养体育道德情操。

　　

本单元第二阶段，教学中老师让学生探讨“武德的核心是什么”？对学生进行德育渗透，让学生在自主学习中明白武术学习与交流中自尊自强，主动克服内外困难，勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，尊重他人，具有公平竞争的体育意识和行为，从而培养学生良好的体育道德情操。教育的目的不仅仅在于传道授业解惑，更在于长远的立德树人，对体育品德的培养，始终都应当是体育课程的重中之重，作为教师始终都不能忽略这一点。对这一点进行扎实有效的落实，将使我们的教育更加具备百年树人的意义。

　　

当然，在落实核心素养要求的同时，我们也不能够忽视基于核心素养的单元体育教学应注意的问题：

　　

1、教师要转变观念，要关注学生学习过程兼顾学习结果。

　　

好的教育是让学生学会生存。因此作为体育教育也应打破传统的教育时空，让学生在学校、生活和社会等全方位中去习得和体育有关的知识与技能，从而去适应社会、适应生活，而在此学习中更要关注学生学习的过程，因为这个过程恰恰才是培养学生自主学习能力、合作与探究意识与能力的过程。虽然学生会走弯路，但这是培养和保护学生创新与合作意识的必由之路，因此，我们要关注学生的学习过程同时要兼顾学习结果。

　　

2、为求学习效果的良好，必须保证安全措施要得力。

　　

由于上述案例中的社会调查开眼界环节要让学生深入社会进行调查，学生的活动安全就成了众多教师和家长的顾虑之一。但在我校每个寒、暑假学生都有不少于10小时的社会实践作业。首先学校会对学生进行定期的安全教育活动，如请、公安、做安全自护讲座、报告，观看安全教育影片、展览，进行有关安全知识竞赛，组织安全自护的训练、比赛等。每次社会调查等社会实践活动都会通知家长，做好学生的监护工作。

　　

3、建立和完善多元化评价体系。

　　

基于核心素养目标的体育单元教学与传统的体育教学评价有一定的差异。在评价的内容上除了体育技能掌握情况、学习态度、合作精神、探究能力、体育道德、交往能力、健康行为以外还应该包括自主获取与处理体育信息的能力等多元化评价内容。从评价的标准上，传统体育课堂教学中，体育教师对学生的评价往往是以学生技能的掌握或者是学生的运动成绩为标准。基于核心素养目标的体育单元教学评价是贯穿于学生整个学习过程的多元评价。体育教师要对学生做出评价必须先全面了解学生的运动能力、健康行为、体育道德等方面的情况；其二，关注学生在学习过程中的各种表现；其三，还要关注学生的学习成果及学生的情感体验等，然后再做出多元化的多样化的评价。如对基础差的自卑感强的学生要有激励性评价，提高学生的成功感；对于有较大潜能的学生，要不地断激发他们的潜能。

　　

基于核心素养培养目标的体育单元教学，为体育教学带来了新的活力，同样也为我们带来了新的课题。在这样的体育教学过程中，如果体育教师的角色摆正了，教学方法得当了，学法指导得法了，组织安全有序了，激励适度了，既关注了全体学生的学习过程，又关注了学生学习结果，既让学生主动快乐地掌握了体育知识与技能，又促进了学生社会适应能力的提高，这样的体育单元教学必将是“春风沐浴，春雨润心。”这无论是提高学生体育运动能力、健康行为，还是体育道德无疑都是的润物无声，也必将令学生回味无穷，意犹未尽。当然基于核心素养为目标的体育单元教学中，还有许多问题有待于我们进一步在实践中寻求答案，我们要切行切学习，切行切反思，切行切完善。

　　

 

　　

【参考文献】

　　

 

　　

[1] 金百炼.走向课程——乡村学校少年宫活动课程理论与实施方案.［M］.浙江：浙江教育出版社，2013.12

　　

[2] 郭元祥沈旎.小学综合实践活动［M］.华东师范大学出版社，2008.6

　　

[3] 张彦忠.浅议小学体育课与学生素质培养[J]. 新课。

　　相关链接：