如何在体育教学实践中理解动作发展

樊江波

石家庄外国语学校；河北省石家庄市育才街316号；050021

“动作发展”研究自2007年10月人民教育出版社在北京举办了“中美专家学术交流”和“人类动作发展学研讨班”后，已经经历了五个年头。这发展的五年中，在宋尽贤司长和耿培新主任的鼓励下，由来自全国各地的一线体育教学研究爱好者组成的“动作发展研究共同体”，他们秉着对体育教学的热爱，以及提高自身业务水平的强大内驱力，自发自愿地展开了具有我国特色的人类动作发展研究。纵观动作发展团队这五年的发展，课题组以人民教育出版社出版的《人类动作发展概论》为蓝本,通过团队的不懈努力,初步取得了一些研究成果。例如：在关注动作结果的研究上目前已初步得出3-11岁儿童在立定跳远、踢凌空球、击打空中球、投掷沙包、踢固定球以及踢毽子等基本动作的发展规律。并在此基础上得出了：“4－7岁阶段是空间判断敏感期”；“水平一和水平三是学校体育教学的两个关键期”；在体育教学内容的上，水平一到水平三的学习内容分别是单个动作、组合动作和技术动作；知觉是影响动作技能形成的主要因素影响。这些研究成果一方面验证了我国少年儿童的基本动作的大肌肉群动作发展规律和其他国家具有很大的相似性，同时也为很好的理解和落实《体育与健康课程标准（2011年版）》提供了依据。

从研究成果上看，成绩是显著的。但是由于种种原因，给没有参与课题研究的老师形成了“为了动作而动作”的认识。那么，该如何在体育教学中理解动作发展呢？

1如何理解动作发展

1.1动作发展定义

动作发展作为一个学术领域，它是研究人类一生中动作行为的变化、构成这些变化的过程以及影响它们的因素。从一个学科出发，动作发展的定义是指人们一生中所体验到的动作行为的变化，即所有人都经历的一个过程—动作的发展是这一学科的研究对象^[1]。

从动作发展的本质来说其必须是有组织、有系统的、连续的变化的过程，但由于动作发展是对人一生的发展变化的研究，那么个体的生理发育、周边环境变化以及任务的不同都会造成对肢体动作发展的影响。动作发展研究按照历史发展过程分为前导期、成熟论时期、规范或描述时期和过程导向时期，其中过程导向时期分为信息加工时期和动态系统时期。

1.2动作发展历史形成过程

动作发展最早是来自心理学领域的研究范围，而不是来自体育教学研究领域。从动作发展研究的历史看出，动作发展最早是发展心理学领域为了理解影响动作行动适应性控制的知觉、认知、社会和情感加工过程中的发展变化来研究知觉—行动的耦合，而进行的一项研究工作^[2]。由于“动作发展”一词听起来不够心理化，概领域一直不敢直呼其名，而是用诸如知觉—动作发展、知觉与行动，以及动作技能习得等术语来代替动作发展。但是，该领域在介绍相关内容时却不能很好的反映出当前研究的工作特色；而实际上，发展心理学研究领域也的确是为了理解影响动作行动适应性控制来研究知觉-行动的耦合；同时，许多发展心理学家以动作发展为样板系统来研究运动的形式和结构，从而理解更普遍的发展过程和规律。最后，发展心理学接受了“动作发展”这个名称。

动作发展早期是心理学领域围绕个体在运动和动作的行为结果来解释与成熟过程相关发展的研究，特别是中枢神经系统的成熟，他们认为动作发展受人类生物和遗传的内部控制。这个时期的研究其目的是通过观察个体外在的表现形式来了解个体内在心理的变化，并认为动作发展受人类生物和遗传的内部控制，最终形成了成熟论观点。动发展出现在体育教学中是在第二次世界大战之后，体育教学在动作发展的研究上其关注的是学龄儿童及动作技能的动作发展，而不是与智力发展或一般发展相关的动作发展，即关注发展的结果。关注个体动作的外在发展结果并不能完全了解动作技能形成的全部原因，因为动作发展的过程也是个体动作学习的过程，在这个过程中个体的阶段发展特点是前一阶段个体经过学习后的结果，但是影响动作学习的因素既包括个体内在的原因，也包括环境和任务的影响。在第二次世界大战期间，为了培养更多的飞行员参与到战斗中，政府投入了大量的人力和物力进行飞行训练的动作技能的研究，这个因素促进了当时动作学习的蓬勃发展。肢体动作和信息处理是个体动作学习主要组成部分，而个体在处理信息的过程形成的各种肢体表现是动作学习的主要形式。而肢体动作的具体表现受不同信息和各个关节自由度的制约，从而形成不同形式的协调。为了更好的了解影响个体动作技能形成，动作发展研究者从关注内在过程转移到关注变化的内在原理，即动作控制理论的形成。

1.3动作发展研究的基本特征

动作行为(Motor Behavior)作为美国运动学系每位体育师范生都必须学习的内容之一，它包含了三个分领域：动作学习(Motor learning)、动作控制(Motor control)以及人类动作发展(Human Motor Development)。从课程名称和所包含领域的从属关系看，动作行为作为一个研究人一生中动作技能是如何获得和控制的领域，其作为一个伞术语，还包括动作学习、动作控制和动作发展三个领域^[1]。其二，从动作发展研究的历史过程中得出，动作发展研究的每个时期，都在关注动作发展的结果，致力于确定基本动作的发展顺序并且描述其变化，只是其目的不同，一个是通过结果看本质，一个是通过结果来寻找教学依据。其三，从一个学科出发，动作发展的定义是指人一生中所体验到的动作行为的变化，即所有人都经历的一个过程——动作的发展是这一学科的研究对象。其四，作为一个学术领域，动作发展是“……研究人类一生中动作行为的变化、构成这些变化的过程以及影响他们的因素”。其主要研究的主题通常包括：胚胎期的孕育对以后动作发展的影响（如爬行），功能性任务的发展（如写字），运动与体能相关的课题（如儿童的身体活动、青少年的竞技运动以及他们怎样随时间而变化）。当然，由于动作发展研究中的关心核心总是变化的，所以，在考察老年人和他们的走路姿态时，主要关注点时这些姿态模式是怎样从早期发展而来的。另一个例子是，儿童的投掷行为是如何发展的，当他们成长为青少年时，这些行为会是什么样子？

2动作发展、动作学习和动作控制的关系

动作发展的历史进程中得出，作为一个学术领域，动作发展研究是动作学习和动作控制领域研究的基础，而动作学习和动作控制的研究是对动作发展研究的拓展与深入。在研究对象上，动作发展是以时间和群体为主，这时候动作发展研究是从一个学科的角度展开的，而动作学习和动作控制的研究是以关注个体在内外环境和身体机制改变的前提下进行的研究。动作发展关注的是动作的结果，其采用的研究方法以规范和描述为主；动作学习关注的是影响动作形成的内在因素，动作控制是在关注动作变化的内在机制，它们采用的研究方法包括信息处理理论、动力系统理论和生态学原理。在动作行为课程研究中，动作发展、动作学习和动作控制三个领域，他们之间的关系即表现出相互独立又表现出相互促进的关系,在相互交融的过程中促进了体育课程理论的发展（表1）。

表1.1动作行为领域的总结^［3］