个人批评三步曲,提高批评的实效性

  

个人批评三步曲,提高批评的实效性

  

当众批评虽然有“敲山震虎”、“杀一警百”的作用,但可能让老师“树敌太多”,也可能对个别学生的自尊心造成负面影响,因此在现代的教育机制中,“个人批评”应该作为批评教育学生的主要途径,不仅仅是当众批评的辅助手段。那么如何做好个人批评呢?

  

一、个人批评需要得法,做到“对人又对事”

  

“对事不对人”往往来形容我们处事公平、为人正直,但在批评犯错生时,要做到“对事又对人”,既做到既掌握事实,又要针对个人的个性化批评。

  

1.个人批评要了解批评之人。什么是最好的教育,没过于“量身定制”,也就是个性化的教育;那么什么是有效的批评,亦如此,只有适合犯错生个性特征的批评才是最有实效的。如果非要给犯错生进行分类,有很多方面可以甄别,如从性格特点来分,可分为兴奋易怒型、开朗活泼型、平静安稳型和胆小抑郁型;从犯错的频率来分,可分为经常型、有时型、偶尔型;从犯错的动机来分,可分为有意犯错和无意犯错;从犯错的性质来分,可分为能力缺失和行为不端等。在实施批评时教师需要根据学生的个体条件,恰当的实施“个性”批评。如在犯错性质上,要对犯错的原因(能力缺失还是行为不端导致犯错)进行判断。试想,一个孩子天生就是扁平足,弹跳能力差,而教师却不分青红皂白的批评他没有做好;一个天生肥胖的孩子,跳高本身就不是他的长项,而您却总是批评他没有跳好,这样不对、那样也不对。等等这些情况,除了对学生学习积极性带来打击和心理带来伤害以外,别无益处。

  

2.个人批评要了解批评之事。学生所犯的过错,也就是所犯之事,我们也应该加以甄别分类。如人身伤害性的事故和器材损坏事故的区别对待;偶尔上课迟到与屡教不改总是迟到的区别;个人消极极参与学习与破坏课堂扰乱同伴学习的区别;等。如同样是损坏器材,一定要区分无意与顾意损坏之别;同样是惹事打架或者争吵,一定要区分批评责罚初犯和重犯的区别。

  

二、个人批评需要有法,做到“言而有方”

  

对于个人批评是否有效,最关键的地方是把握批评对象的个性特征,“对症下药”,方能“药到病除”。以下是笔者总结了体育课的几个常见个人批评案例。

  

1.普通生“偶尔犯错”,宜正面引导,勿挖苦嘲讽。正面引导法不仅是当众批评的主要方法,也是个人批评中最常见的方法之一。当学生做错了一件事时,教师给予批评的出发点应该是帮助其如何改正,并告诉正确的方向。个人谈话时,可以就所犯事儿进行分析——这件事究竟是否错了?错在何处?有何不良影响?这样摆事实、讲道理,层层分析,帮助学生分清是非,认识错误,能使犯错误的学生无言以对、口服心服。如果为师的批评学生的出发点被定为在了打压学生,让其颜面扫地,那这样的批评教育必然会使师生成为对立面。

  

如四年级某生在运球练习的空隙,总是喜欢坐在球上休息,据此,体育老师提醒道:请不要坐在球上!但这位学生还是坐到了球上,下课时这位老师把他叫了过来,批评道:“你觉得坐在球上舒服吗?那还不如让搬个沙发让你坐着不更舒服!”显然,该教师强势的心理导致自己措词过激和失去保护学生自尊心的耐心。一位四年级的学生也许真是不明白坐在球上有什么不妥,但他们无法承受教师的打击和无法理解教师的爱之深、责之切的举动,与其让学生深怀怨恨,还不如用和风细雨式的直接批评让学生感受到教师的一份真爱。事实上,许多时候,教师必须要明白批评不是侮辱和谩骂,而是推心置腹地与学生沟通、交流,这种坦诚、平等和尊重反而能获得理想的批评教育效果。

  

2.耿直生“容易犯错”,宜温和对待,勿暴风骤雨。一次,分组后滚翻练习,第一组的垫子被第二组的一位学生无意踩了一脚,于是第一组有位暴皮气的学生跑过去狠狠地将第二组的垫子踩了三脚。像这样耿直易怒学生在体育课中的作用,往往是把双刃剑,他们一方面直率坦诚、积极主动,另一方面也是个定时炸弹。当其引爆时,我们不能以暴制暴,要用“火需水灭”的方法,或旁敲侧击,或幽默迂回。对于这类学生的错误认识和错误行为,教师直截了当的批评,甚至一阵暴风骤雨的训话,效果往往不理想。而运用讲故事、比喻、暗示等批评方法,可以巧妙地从侧面去分析错误的性质和危害,借助故事、别人的教训或借助批评别的类似现象,以引起学生联想、对照和类比,从而激发学生对自己言行的反思。课上,我只是简单地让两组的学生相互把垫子拍干净,课后我把那位学生叫来,跟他讲了小英雄雨来的故事。“很多英雄、体育明星小的时候像你一样调皮捣蛋,雨来‘堵过烟囱’,‘掏过鸟蛋’,你‘踩别人的垫子’……但他后来为什么成了小英雄?你觉得你今天顾意将气撒在同学头上,是英雄的表现吗?”他不语,脸红扑扑的,但我认识到他已知错,儒子可教,也需耐心鞭策之。

  

“幽默迂回”也是处处理性急冲动学生的有效批评方法。上跳绳课时,我要求女生先取绳子,这时一位没听清楚要求又火急火燎的男生冲到了女生群中,抢了一把绳子,想分给同组同学。这时大家都笑他是女生!他急得满脸通红,又怒又羞。于是我说道,他可是“超级女生”,因为一般女生都拿一根,他拿了那么多绳子!于是他也笑起来了,大家也乐了。“不过超级女生也得听清楚老师的要求哦!”在幽默诙谐中使学生感到教而不训,痛而不怒,在笑声中回味,领悟到教师幽默诙谐的话语中所蕴含着的真诚批评和深刻哲理,在轻松、愉快的气氛中受到教育和启迪。

  

3.老油条“习惯犯错”宜软硬兼施,勿急于求成。

  

据我的不完全统计,个人批评往往集中在一个班中四五个乃至一两位“老油条”身上,所以只要“治”好了这部分学生,老师的批评量就少了一大半。这类“老油条”已经“见多识广”,有很强的心理素质,所以要跟他们“斗智斗勇”,软硬兼施,打赢这场持久战、拉锯战。班中有位调皮的小男孩,“手脚痒痒”时,总是成为课堂中的不和谐因素,也经常听班主任训他:“你看看,上个星期你刚和别的班级学生打了架,没安稳几天,又打架了?既然你运动能力这么强也不见得运动会上为班级拿点分数呀?我打电话叫你家长来一趟。”对于这样屡教不改的学生,或许对这样的场面见怪不怪了,对老师的批评也有很强的免疫力了。每次一顿批只能让学生反感、抵触,乃至于形成习以为常而“无所谓”。与其这样,还不如主动性、针对性地变招,所以我有时也跟他们唠嗑,有时给他翻翻旧账,有时给他找找亮点,有时推心置腹,有时旁征博引,有时身体力行地影响他,不求一次性地把他们治好,但求潜移默化、润物无声,将他们引向一个正确的方向。话语间,要让他们感受到老师其实是关心他们的,不能让他们感到自己是班级毒瘤、无可救药,或者产生破罐子破摔的想法,更不能总是体罚他们,让他们记恨教师。

  

4.优秀生“疏忽犯错”,宜秉公处置,勿小题大作。

  

人非圣贤,孰能无过!班中的优秀学生偶尔也会开点小差。对于这样的例子,我一般做好两点:一是明确要求,秉公处置;二是警钟长鸣,但勿小题大做。如某班长未请病假,也没有叫别人代请假,就缺席了体育课。于是我找到她,跟她强调了体育课的请假制度,并说明“为了让体育课纪律严明,请作为班长的你要以身作则,也请你理解老师”,要给她扣3分处理。同时我在班级中宣布了对班长未请假缺席体育课的处理,强调的体育课的常规不容任何人违反,收到了同学们的理解与肯定。在平时上课时,我也总是提醒着班干部、小组长的工作要求,但他们犯了错,我也总是做到查明原因,以事论事,而不能不分青红皂白就没完没了、无休无止地批评个遍。因为我知道批评不能让这些自尊心极强的优秀生处于尴尬境地,目的是唤醒他们自我批评、自我管理和自我教育,乃至自我纠正不良行为和规范行为的习惯。

  三、个人批评需要“交心”,做到“善始善终”

  

良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。如果批评学生的初衷是正确的,但由于措词达意出了问题,伤了学生怎么办?我们得用“交心”——与学生交朋友的办法去补救,做到“善始善终”。严厉的批评教育,往往要配合好安抚工作,让学生服理、服你,不带着愤怒、埋怨、委曲,甚至仇恨走出办公室。批评完学生后,在必要的时候可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评,为什么要这样批评,以消除感情上的隔膜。对确属自己批评有误或批评过火的,要坦诚地向学生表示歉意。但是,批评后一般不要立即找学生解释,否则不但不利于学生认识错误、改正错误,还有损于教师自己的威信,危及今后的教育效果。

  

在人与人交流中,往往最后一句话决定了整个过程的调子,教师在批评学生之后必须进行及时性、补偿性语言(某某同学,也许我的话讲得重了些,但确实是我真心帮助你的行为,希望你能理解我对你的特别的爱等)安慰被批评生,这样的批评方式会让学生感到尽管老师批评了我,但都是为他好。假设老师换一种威胁性、恐吓性和命令性语气来批评(听不听,你看着办;你如果再犯,我决不轻饶等),不但达不到预想的教育效果,反而会引起师生双方的一场冲突。

  

批评有法,但无定法。但有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生,爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻,但能从尊重学生,爱护学生出发,学生最终会领悟到老师用意的。善用批评这一教育方法,会与表扬有异曲同工之效。

  

  

  

  

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