小篮球课程评价标准的开发与运用的研究

  

小篮球课程评价标准的开发与运用的研究

  

海宁市行知小学 孙佳康

  

摘要:

  

当下的体育课程标准大致规定了小学不同水平阶段的评价内容和评价标准,但对篮球的评价标准是比较宽泛和模糊的,所以我校篮球课程需要有一个测量的标杆——评价标准。因此研究主题就是篮球评价内容和篮球评价量表的结合。本研究运用文献资料法、实验法和行动研究法开发出一套可实施、可操作、可推广的量化标准。结果表明该评价标准确实可以监督篮球课堂实效,真实反馈学生篮球能力,为保证篮球课程的继续推进和深化指明方向。

  关键词:评价内容量化标准开发

  

前言:

  

随着课程改革的推进,校本课程得到长足的发展。但课程发展跟课程评价出现严重分化,由于当下的课程表述简单、笼统、简化和不全面等问题,导致一线教师对评价标准的把握上显的随意、盲目和无助,从而影响实际教学效益。在篮球类项目评价中由为明显,我们要教什么,教到什么程度、如何去检验等问题?这为我们的研究找到了切入点,依据省体育健康标准内容为核心,把“运”“传”“投”小学篮球三技能结合体能练习(双能)作为终结性评价内容,把篮球课堂合作学习形态和平时篮球锻炼作为形成性评价内容,并对这两内容建立起相关量化标准,作为衡量我校篮球课程实施的依据。

  

1.小篮球课程评价内容建立的维度

  

《浙江省指导纲要》提出给学校一定的选择性课程,指导我们一线体育教师可以根据自己学校特点对教材进行必要的组合和选编,这为我们的篮球课程找到了切入点。为此我们根据自身的特点选择了篮球,并进行了长时间的研究。经过多年的沉淀和积累,发现原先所建立起来的篮球课程评价内容已经严重脱离了实际,学生并不能完全掌握课程中的评价内容,更不用谈会打篮球。必须对当下的评价内容进行深度的分析,剖析其原因,为重新定位建立相关的理论依据。

  

11第一:评价内容忽略体育元素的融合

  

在小学体育阶段,要求体育课堂必须保证学生充足的运动时间,尽量少说多练,所以说运动量练习的在小学阶段是一个很重要的指标,在检测相关课堂质量时,常常会运用课的密度和强度去统计。而在我校的篮球课程中忽略了这点,过分强调技能的要求而忽略了学生体能的练习,这样导致了课堂技能化,为学习一个技术动作而脱离了体能的因数,这实际违背体育课堂精神和特点的宗旨。

  

策略一:双能高度融合,丰富评价内容体系

  

运动技能和体能是一对孪生兄弟,两者优势互补,相互制约。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》P16-P19中《技术、体能、运用视角下单元构建解读》中着重阐述了技能和体能的有效结合及运用的关系,在〈纲要〉主要精神的解读中就着重强调发展学生体能,这为我们制定小学篮球评价内容量提供了理论依据。

  

小学阶段学生正处于青春期发育期的第二个黄金点,身体素质步入第一个发展高峰期,其中柔韧性、协调性,灵敏性、反应速度和位移速度均在小学阶段快速增长,甚至定型。图1中柔韧性在5——9岁在小学阶段迅速提升并完成定型,7岁(小学一年级)开始位移速度(速度)快速提升,速度训练的黄金之门打开。9岁(小学三年级)——12岁(小学六年级)反应速度快速增长并定型。10岁(四年级)——12岁(六年级)灵敏协调性快速启动。处于小学阶段身体素质有快速增长有5个,占全部身体素质的55.5%,这为我们篮球评价内容提供了目标依据。

  

  

所以我们必须把现行的篮球评价内容重新定位,必须把篮球技能和篮球体能练习有机统一,使之成为一个密不可分的结合体。既有“运”“传”“投”技能学习,又有相关的体能练习。既有单一篮球技能的学习,又有篮球技能的多元组合。既有篮球技能组合性学习,又有体能和技能的拓展性练习。总之必须把篮球运动有效的融入到双能体系中。

  

12第二:评价内容缺失综合评价能力。

  

评价过程包括过程性评价和终结性评价。在实际篮球评价中往往都是采用终结性评价为唯一手段,重结果轻过程,重分数轻能力,重遗传轻努力,这也是我校篮球评价体系所面临的问题。在前期实行的过程中,我们发现学生原来喜爱篮球运动,但遇到考核时,特别的排斥,部分学生的学习动力出现消退现象。这跟我原先所设计的评价目标相违背。

  

  

策略二:提升综合评价地位,完善评价内容体系

  

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价在我的篮球课堂中要关注合作教学过程中学生互动、交流、互助发展的过程,如合作学习问题、合作解决问题、合作完成任务问题、合作交流问题等。由于合作的范围太过庞大,教师在处理时候经常不能很好的把握,所以我们采用任务单的模式去评价学生的过程性评价,观察学生在完成任务时候的动作合作,完成任务单的质量,依据任务单展开的讨论等。

  

终结性评价是对篮球课堂教学的所达成的结果进行评价,指在一个篮球单元,一个篮球模块,或一个学期的篮球教学结束是后对前期进行一次教学效果评判,判断学生实际能力和理论能力的差距。他也是评价重要的手段之一。

  

对此我提出综合性评价,本意就是既有过程又有终结,这就需要改变我们原有评价内容体系,建立起一套更加科学的综合性评价体系,所以我依据省编纲要,在原来的体系下补充进了过程性评价内容,过程性评价包括课堂评价和家长评价二个部分。其一:由于我们体育课堂是合作课堂,所以我把合作列入评价的范畴,而合作中我又截取其最为核心的部分任务单模式下的合作学习和组内合作进程两个部分,任务单模式下的合作已经包括了合作的全过程,动态的合作过程、合作互助过程、任务完成过程和组外评价过程,这些都能显现,便于教师操作。组内合作进程实质就是小组合作学习,这个环节中,我把合作评价放权给了各个小组,每次小组活动结束以后对组内合作的四个内容进行相关的评定。其二:通过摸底反馈发现班级里有部分的学生会经常回家进行篮球锻炼,所以我把家长也纳入评价内容体系中,建立一个课堂——家长的双项联系过程,小学体育核心价值观很强调健康这一概念,通过积极营造这一氛围,先让一部分学生受益,逐渐影响到大部分的学生。这就是我要建立综合性评价的初衷

  

 

  

 

  

  

13第三:评价内容淡漠学生的存在

  

学生是教学的主体,也就可以理解学生也是评价内容的主体,我们的评价内容是为学生所建立起来的,一切本着服务学生、教育学生和感知学生。小篮球课程对学生教学初始目标是激发学生的篮球兴趣,通过兴趣激发出能动,通过能动达成自己个人目标。但在实际操作中,由于评价内容定位太过高、大、上,导致篮球教学无法实施,如在原先评价内容中有一个是三步上篮内容,但在小学阶段学生无法完成这个内容。所以对评价内容的定位必须站在学生层面对看待,走进学生的心理、结合学生能力的实际表现,真正意义上建立起符合学生的篮球评价内容。

  

策略三:生本篮球主题研发,建立理性评价内容

  激发学生的心理,引导学生的兴趣,建立学生的认可和培养学生的习惯是建立趣味评价内容的核心,小学生富有强烈探索和能动等特性,也就预示着对小学生的篮球评价内容需要进行另类的开发,机械式的评价内容的建立不受学生欢迎和喜爱,会被学生讨厌和排斥。我在以前上篮球课中每每总是听到有些学生的怨言,说明篮球内容出现陈旧和跟不上学生的思维模式,通过实践证明,运用游戏主题模式的篮球教学可以点燃学生对篮球的。我建立起三个主题式评价体系:“奔跑吧篮球”——“篮球达人”——“篮球梦想秀”,依次建立三个评价目标和评价内容。

  

2.篮球课程量化评价标准的制定

  

篮球课程量化标准的建立可以对检测我校篮球课程的实效性,监督课程下篮球课堂的实效,监督教师篮球课堂的实效,真实反馈学生的实效,这对课程的建立并进一步完善和修正是非常有帮助的,所以说量化的不单单是课程实际,而是全盘。这就是必须建立量化的最核心的价值走向,也是我校篮球课程必须面对的问题。而对前期制定的量化标准的实际运用中发现:量面过窄导致标准单一、量值取值不合理导致标准导向错误、量规偏移导致标准偏差严重。

  

在篮球课程中制定量化标准目的是促进学生的主动的学习,提升学生实际能力。而主动学习包括自主、探究和合作学习三大类,但学生学习能力有差异,但差异不是唯一标准,需要可控,需要调节,所以在制定量化标准中要全盘考虑篮球教学中各种因数因数——既过程性量化和终结性量化的统一。根据特尔裴法(专家的经验和主观判断,对大量无法定量分析的因素进行统计估算,并将估算结果告诉专家,逐步使分散的评估意见收敛,充分发挥信息反馈和信息控制的作用,最后集中在协调一致的评估结果上)特性原则。我们对篮球量化标准进行了系统的输理,建立相关的目标,从而依据目标体系制定量化标准,全

  

面前期量化的问题。

  

  

 

  

 

  

 

  

 

  

 

  

  

  

2.1一级指标设定:基本教学内容的确定

  

根据桃小篮球课程所使用的《体育与健康标准》教材内容和我们历经多年的研究内容,确定篮球各水平阶段总教学内容,通过对30名一线教师和专家评价问卷反馈明确评价指标指向,筛选出适合实际的各水平阶段内容和相关的技术之间的联系既(运球、传球、投篮必须在有组合和有体能保障的前提下才是篮球评价标准的关键)。结合我校的实际所以提出核心评价标准(组合性运球、运传组合、运传投组合)三个板块,其中在各个水平阶段都必须通过各种趣味比赛提升学生实际篮球能力。

  

  

2.2二级指标设定:技能和体能有效运用

  

终结性考核是评价标准中重要的一环,这

  

指标设定:双能量化终结评价

  

2.2量值取值不合理导致标准导向错误

  

2.3量规偏移导致标准偏差严重

  

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    两人三足行 1 男 1 女两人为一组,且男左女右,两人将挨着的腿用绳子捆住(选手自己捆),男选手左手拿接力棒,面向终点,站在起跑线后。听到发令后,第一组的两人...

    2019-06-13 来源:未知 浏览:139 次

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  • 浙江省四地体育名师工作室教盟活动

    浙江省四地体育名师工作室教盟活动

    享受体育魅力 名师荟萃聚舟山, 四地九室研教学, 各显其能展技艺, 掌声雷动振全场。 2019年5月2728日浙江省杭州、温州、台州、舟山四地体育名师工作室教盟活动在舟...

    2019-06-13 来源:未知 浏览:80 次

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  • 关于举行2015年上半年乐清市小学各学

    关于举行2015年上半年乐清市小学各学

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2015〕113号 关于举行 2015 年上半年乐清市小学各学科 新常规 新设计评比活动的通知 各小学: 为贯彻落实《温州市小学各学科教学常规(试...

    2019-06-12 来源:未知 浏览:169 次

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  • 关于举行乐清市普高集体教学视导暨

    关于举行乐清市普高集体教学视导暨

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2015〕109号 关 于举行乐清市普高集体教学视导 暨骨干教师课堂教学展示活动的通知 各普通高中: 为继续深化普通高中新课程改革,深度推...

    2019-06-12 来源:未知 浏览:102 次

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  • 转发《温州市教育教学研究关于举行

    转发《温州市教育教学研究关于举行

    乐清市教育局 教研室 转发《温州市教育教学研究关于举行 2015 年高中各学科命题竞赛的通知》的通知 各普通高中: 现将《温州市教育教学研究举行 2015 年高中各学科命...

    2019-06-12 来源:未知 浏览:90 次

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  • 关于召开乐清市小学科学教研工作研

    关于召开乐清市小学科学教研工作研

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2015〕151号 关于召开乐清市小学科学教研工作研讨会 暨小学科学骨干教师会议的通知 各小学: 为了贯彻落实下半年教科研工作计划,更好...

    2019-06-12 来源:未知 浏览:183 次

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  • 关于举行乐清市小学体育“促进有效

    关于举行乐清市小学体育“促进有效

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2015〕133号 关于 举行乐清市小学体育 促进有效学习 课堂变革高级研修班阶段性成果汇报活动的通知 各相关学校: 为了 积极开展以生为本...

    2019-06-12 来源:未知 浏览:170 次

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  • 关于举行乐清市第二届中小学教育教

    关于举行乐清市第二届中小学教育教

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2015〕118号 关于举行乐清市第二届中小学教育教学评价骨干教师 研修班第五次研训活动的通知 各有关学校: 为推进中小学 教育质量综合评...

    2019-06-08 来源:未知 浏览:190 次

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  • 关于公布 2017年下半年乐清市小学各学

    关于公布 2017年下半年乐清市小学各学

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2018〕40号 关于公布 2017 年下半年乐清市小学各学科 新常规 新设计 (上册)评比结果的通知 各小学: 2017 年下半年乐清小学各学科 新常规...

    2019-06-08 来源:未知 浏览:65 次

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  • 关于公布2017年初中教师“团队赛课”

    关于公布2017年初中教师“团队赛课”

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2018〕36号 关于公布 2017 年初中教师团队赛课 评比结果的通知 各初中: 2017 年初中教师团队赛课活动通过说课、上课、评课、课例等环节的...

    2019-06-08 来源:未知 浏览:183 次

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  • 关于公布2017年小学、幼儿园教师“团

    关于公布2017年小学、幼儿园教师“团

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2018〕35号 关于公布 2017 年小学、幼儿园教师团队赛课 评比结果的通知 各小学、幼儿园: 2017 年小学、幼儿园教师团队赛课活动通过说课、...

    2019-06-08 来源:未知 浏览:87 次

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