体育教案中的教学目标与学习目标应如何表述

  体育教案中的教学目标与学习目标应如何表述

  转自:微信公众——体育教师大本营

  在以往看到的体育课的教案上,目标部分不是用教学目标就是用学习目标来表述,然而,这两种目标表达形式有没有本质区别?分别该如何表述才更加准确?这些问题一直以来都是一线教师较为困惑的问题,本研究分别对以上问题进行了探讨,并针对如何具体在文本中表述目标内容,讨论了具体的方法和硬把我的几个关键点。旨为一线教师更好地把握目标的设置提供一定的参考。

  

  一、教学目标与学习目标是不是一回事

  

  过去有人曾经问过这样的问题,体育课教学目标和学习目标有什么区别?教案上究竟应该用教学目标还是学习目标呈现目标的具体内容?就以上问题的回答,首先我们需要搞明白,教学目标和学习目标是什么关系?为什么有些人在教案上用教学目标,而有些人用学习目标?实际上,不但存在着认识上的不统一,还存在着概念的不清晰现象。

  

  1.教学目标和学习目标不完全是一回事

  

  无论从教学目标和学习目标字面上比较,还是从教学目标与学习目标内容上来分析,教学目标和学习目标不完全是一回事,但二者有着必然的联系。

  从概念上来看,教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它既与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的和培养目标。而有人在对学习目标的概念进行界定的时候,只是说“学习目标是学习的出发点,也是学习的归宿。”显然,并没有揭示出学习目标的本质。实际上,从字面上来解释的话,学习目标无外乎是指学生通过学习预期要达到的结果。二者的区别在于:教学目标是从教师教和学生学的综合角度设置的,内容的表述是站在教师教的角度而不是仅站在学生学的角度。学习目标是从学生学习的角度设置的,内容的表述也是站在学生的立场上呈现的。

  

  2.教学目标与学习目标的共同的载体是教学活动

  

  教学目标和学习目标不完全是一回事,但是二者又有着必然的联系,二者共同的载体就是教学活动,离开了教学活动无从谈教学目标,学习目标也不复存在。除此之外,二者的共同点还在于无论是从教学的角度还是从学习的角度描述,最终达到的都是学生在体能素质、运动技能、健全人格方面要发生的变化上。即学生的发展、变化和提高是目标的精髓。所不同的是教学目标教师来制定,学习目标教师制定略显不妥,因为,学生差异性所在,学习目标之差异也固然存在。教师对每一个学生学习目标的把握也难以达到准确。因此,教学目标和学习目标无论从形式上还是从内容上都有明显的不同。要能够认清此不同,才能更好地把握教案中的目标的合理表述。

  

  二、体育教学目标与学习目标的混淆现象

  

  既然体育教学目标和学习目标不完全是一回事,二者就不能混淆,更不能视为等同,在撰写教案的时候,一定要避免混淆现象发生。下面针对一些混淆现象展开讨论。

  

  1.名称是学习目标内容却是教学目标的表述现象

  

  有的教案上在目标栏中,标题写着学习目标,但具体的目标内容却依然是教学目标的表述方式。如有份高一年级“快速跑”教案是这样表述学习目标的,“学习目标:采用游戏、接力的形式,进行加速跑、往返跑练习,发展学生速度以及快速跑的能力;通过教学培养学生顽强拼搏、锲而不舍、团结协作的精神品质,提高他们的安全意识。”从这份教案可以看出,目标内容是站在教师教的角度表述的,很显然用“教学目标”定位为更为准确,而本节课用“学习目标”显然是不准确的。这一现象说明,自体育与健康课程标准出现“学习目标”的表述以来,由于没有对学习目标与教学目标在内容表述上有何区分的进一步解释,因此,有些老师在教案撰写,尤其是在用“学习目标”替代“教学目标”的时候,对两种表达方式并不是很清晰,结果就很容易导致“换汤不换药”现象发生。即将已经熟知和习惯了的教学目标表述方式不加调整地照搬到学习目标之中。这一现象,或许尚未引起大家的关注,但是,这种现象说明了在教案中该如何规范设置目标把握还不够到位。追求教案的规范性,就要使每一个要素能够准确反映出应有的作用和呈现形式。而且,如果是糊里糊涂地写,就有可能会导致不明不白地教。

  

  2.名称是教学目标内容却是学习目标的表述现象

  

  不能用教学目标的表达方式去表述学习目标,同样道理,也不能用学习目标的表达方式来表述教学目标。然而,在过去的个别教案上却呈现有此类现象。如有份高三年级“篮球运球、双手胸前传接球”教案,将教学目标表述为:“教学目标:(1)认知目标:进一步建立运球,双手胸前传接球动作概念;(2)技能目标:巩固提高运球、传接球技术动作和对球的控制和支配能力,发展灵敏、速度、耐力等身体素质;(3)情感目标:培养勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队一致、密切配合的集体主义精神。”从该目标中,我们不难看出,三维目标内容都是站在学生的角度表述的,这种表述方式显然也有失妥当,因为,标题是“教学目标”,而具体每一个维度的目标内容都是“学习目标”的表述语句。这种现象在撰写教案的时候也是应该尽量避免的。

  

  3.同一目标内既有教学目标又有学习目标的表述现象

  

  在同一目标内,如果出现既有教学目标的表达语言,也有学习目标的表达语言,说明对教学目标和学习目标的概念是混淆的,尽管这种表达有可能对教学的效果的影响不是很明显,但是,这种表达是不够严谨的,也是不够规范的。如有份“搏击操”教案,将教学目标表述为:“教学目标:(1)了解搏击健美操的概念和搏击健美操的基本动作,激发学习兴趣;(2)掌握搏击健美操前五组的动作技能,在创编健美操过程中,提高健美操动作的组合编排能力,发展学生灵敏、协调性等身体素质;(3)充分发挥想象力和合作探究的能力,培养团队协作能力和集体荣誉感。”从该案例中,我们显然看到了既有教学目标的表述语句,如“发展学生灵敏、协调性等身体素质”,显然是站在教师教授的角度来说的;又有学习目标的表述语句,如“了解搏击健美操的概念和搏击健美操的基本动作,激发学习兴趣”,显然是站在学生学习的角度来说的。由此看来,这种表述表明对教学目标和学习目标的表达形式有混淆现象。

  

  三、体育教学目标与学习目标的取舍及规范撰写要求

  

  一份完整的体育教案上,究竟是用教学目标还是用学目标,一方面考虑教师的习惯性写法,另一方面看要突出什么。至于选择什么,并没有明确要求一定要用教学目标或一定要用学习目标。因此,在二者的取舍上,任课教师有一定的自主性。但该如何取舍,什么样的表述是基本符合要求的?下面分别对以上问题进行讨论。

  

  1.教学目标与学习目标的取舍

  

  撰写教案的时候,究竟是选用教学目标的形式来表述本节课要达到的目标,还是用学习目标来表述,就二者的取舍问题下面谈几点认识。

  首先,从严格意义上说,教学目标应是教师根据教学的实际情况和学生发展的需要设定的。而学习目标应该是学生根据教学的情况、自己原有基础和自己发展的需要自主设定的。也就是说,教学目标和学习目标分别是由教师和学生各自设定的教学或学习的程度。但,实际上,目前大家对两者的认识,并非如此。在一些教案上也出现有教师为学生设置学习目标的现象。但这样的话,教师为学生设定的学习目标和学生为自己设定的学习目标就会存在一定的出入。因此,从这种情况下来看,教案上的目标用教学目标或许会更容易把握。

  其次,由于《义务教育体育与健康课程标准》在课程内容部分,各个学习方面的目标呈现是学习目标而不是教学目标。如水平一运动技能学习方面,学习体育运动知识的学习目标是:获得运动的基本知识和体验。因此,学习目标已经被一些老师逐渐在教案中替代了教学目标的表述现象。这样表述并不为过,只是在目标的具体内容的表述上,要与教学目标的角度有着明显的区别。学习目标内容具体呈现的时候,最好不要出现“能够使学生.....”、“帮助学生建立....”、“培养学生.....”等的表述形式。

  第三,假如选取了教学目标或学习目标作为教案中的目标表述形式,最好能够在整个单元,整个学期的每一份教案上都能够保持一致的写法。不能一个单元内,这节课的教案是用教学目标,而另外一两节课又是用学习目标。同样,在同一个学期内的教案上,每个单元的目标表述是用教学目标还是用学习目标,也要保持一致,最好不要在一个学期中这个单元用教学目标,下一个单元又用学习目标。保持一致性是规范性的另一种体现形式。

  

  2.教学目标和学习目标表述案例分析

  

  无论是用教学目标还是用学习目标,作为目标的标题呈现,都会涉及到内容的规范性表述问题,下面分别从三维目标的表述案例来分析一下,目标大致写成什么样基本上符合要求。

  就教学目标而言,我们先来看一个目标案例,该目标是某任课教师为初中二年级学生的一节“篮球原地单手肩上投篮”课设置的。目标维度采用的是知识技能学习目标、体能素质锻炼目标、情感品质培养目标三个方面。具体目标内容是:“教学目标:(1)知识技能学习目标:通过本课的学习,使学生能够认识到单手肩上投篮的正确的动作要领,使80%的学生能够运用单手肩上投篮技术完成投篮练习任务;使20%的学生达到完成该项技术时能够全身协调用力。(2)体能素质锻炼目标:通过本课的练习,使学生在上肢力量及全身的协调性上得到锻炼,并通过课课练提高学生的速度和灵敏素质。(3)情感品质培养目标:通过合作练习及分组比赛,培养学生相互学习、相互帮助、勇于展示,团结协作的意志品质。”从该目标的维度和具体内容表述情况来看,用这三个维度较为合理,相对比“认知、技能、情感”三维度目标更为准确和全面;比“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标更容易撰写。从具体的目标表述内容来看,采用“使学生能够.....”、“提高学生的...素质”、“培养学生...的品质”等语言表达方式能够明确地看出,是站在教师的角度设定的目标。因此,可以作为教学目标的语言表述范式。

  就学习目标而言,也首先看一个目标案例,该案例是一节小学四年级的“击剑:佩剑的基本动作”课,该课任课教师设置的目标是:“学习目标:(1)通过学习,初步学会击剑的基本步伐,掌握佩剑防守与进攻的动作要领;(2)通过练习,锻炼协调性、上下肢力量,以及反应能力;(3)通过参与游戏活动,提升相互帮助、团结协作的意志和集体荣誉感。”很显然,该表述方式与前面所说的教学目标截然不同,从具体内容中,我们没有看到“使学生能够...”等的表达形式,三个目标尽管没有写明哪一个目标是属于哪一个维度,但是,这三个方面的目标表述中都没有出现“学生”这一名词。无论从字面上还是从具体内容上来理解,都能够感觉到是站在学生的角度设置的目标。尽管不是由学生亲自设置的,但是,当教学目标调整为学习目标表述呈现的时候,语气调整一下,就能看出二者的明显区别了。当然,更具体、适宜的学习目标应该有学生自己来设置,或学生与任课教师共同协商来确定。不过,有时候,如果任课教师在课前准备阶段,与学生有过接触,并能够充分把握学情的话,教师设置学习目标也不是不可能。

  

  四、教学目标与学习目标设置应把握的关键

  

  体育教案上关于目标的撰写,无论是用教学目标还是学习目标,都要确保准确、具体和适宜。这是目标是否合理、规范的关键性问题。

  

  1.准确性是清晰呈现目标的前提

  

  一线教师在撰写教案设置目标的环节,首先要把握好一个概念就是“准确”。如何才能准确?准确是否有明显的特点?如何才能达到准确?这是设置目标的时候需要充分考虑的问题。初中体育说课稿--《鱼跃前滚翻》

  准确一词,可以基本定位在“与实际或预测完全相符。” 或换句话说是“严格符合事实、标准或真实情况”。就目标而言,确保目标准确,意味着实际教学结果与预先设定的目标完全吻合。那么,什么样的才算是准确呢?无论三维目标中的哪一个维度,在教学过程中都应有所体现,而且,课结束的时候,每一个维度都应该是完全达到了。缺少任何一个维度的准确性,都不能称为目标准确。由此可以看出,结果与目标“相符”是准确性的最本质特性。如果从目标的角度来评价的话,我们可以理解为不具有准确性的目标设置是不合理的;如果从教学实施的角度,我们可以说,达不到预期目标的教学也不是最有效的教学。因此,准确性,也同时是体育教学的根本要求。

  

  2.具体性是目标能够操作的保障

  

  要想使目标能够体现出设置的准确,及目标设置与实际教学结果相一致,有一个关键性问题需要认真把握,即目标的具体性。具体性是目标规范、合理与否的又一大特性。

  具体,言外之意就是不抽象、不笼统,细节很明确。目标具体与否,也同样体现在目标的设置是否抽象、笼统,细节是否明确。从具体的含义可以看出,具体的目标要求是不抽象的、不笼统的,更重要的是细节要明确的。纵观过去有很多的目标中出现的“初步了解”、“基本掌握”、“进一步提高”等的语言表达形式,就显得较为笼统和抽象。不具体的目标本身也缺乏可操作性,在进行教学评价的时候,也难以做出准确的评价。因为,什么是初步了解了,什么基本掌握了,什么算是进一步提高了,甚至提高多少都难以度量。为此,要想使目标具有可操作性,用具体的表达,尤其是能够量化的尽量量化的表达,才能具体操作,包括教学的具体化和评价的标准化。如箱上前滚翻的“基本掌握”的目标语言,可以调整为“在同伴的保护和帮助下能够按照动作要求完成箱上前滚翻技术动作”等。

  

  3.适宜性是学生发展要求的标准

  

  前面谈到目标设置准确、具体十分重要,否则,就难以评价和操作。但是,假如所设置的目标与教学实际相脱离,与学生发展相违背,尽管目标较为准确,也体现出了具体性,依然不能算是一个合理的和规范的目标。因为,从一定程度上来说,脱离实际、背离发展的目标缺乏适宜性。然而,适宜是什么?如何才能达到适宜?

  所谓适宜,即合适、相宜。目标适宜是难度合适的,要求相当的,是通过师生的共同努力能够达成的。过去的诸多目标设置中存在较为明显的不适宜现象,或体现出目标设置与实际教学两张皮现象,甚至有的老师在设置目标的时候,未与实际课堂教学相结合,出现写教案是为了上交文本,至于上成什么样,有时候反映出是跟着感觉走的教学,说明将事先设置好的目标早早仍到一边去了。如一节小学二年级的“前滚翻”课,教师为本次课设置的体能素质目标是:“通过游戏,使学生的速度、灵敏、柔韧、耐力、力量等都得到一定的发展。”首先,我们会从目标表述中发现,该目标呈现出了大而全的目标设置不良现象,一节课要想使几大素质都能得到发展,是很难或几乎是不可能通过师生的共同努力办到的。另外,与学生的素质发展敏感期不相一致,其中的耐力和力量素质并非是在小学二年级就需要很好地发展的,说明从学生的发展角度,该目标也缺乏适宜性。因此,从目标层面上来讲,适宜的目标才有利于学生发展。反之,学生发展需要设置适宜的目标体系。

  

  五、结束语

  

  在体育课程改革过程中,存在诸多困惑,其中,目标的设置问题,是长期且深入影响体育教学效果的主要困惑之一。长期以来,有很多人在为如何规范设置目标而纠结,本研究认为,教学目标与学习目标只是具体命名上的自主取舍问题,从教师教的角度来看,为体育课设置目标,用教学目标还是用学习目标,并没有严格的规定,只是在表述形式上有所区分就可以。但是,假如从学生学习的角度来看,学习目标最好能够由学生结合教学目标和自己的实际情况自行设定,或最起码也要在学生的参与下,师生共同确定,这样设置的目标才能够更加准确、适宜。

  然而,本研究还仅仅是对过去观察到、了解到的一些关于目标问题的初步思考,或许或多或少地能够给一线教师带来一点目标设置方面的启发,但还远远不够,因为,目标的设置还会有一些新的困惑不断涌现,因此,仍需大家共同努力,进一步深入探讨如何设置目标这一带有普遍性的困惑。

  

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    名师是这样炼成的 作者:宋宏雄 一、把乐之贯穿始终 孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者(《论语雍也》)。这句话揭示了人们对待事业和学问的三个相连的...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:155 次

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  • 《玩跳绳》玩出了新教法 ——依托“

    《玩跳绳》玩出了新教法 ——依托“

    《玩跳绳》玩出了新教法 依托 小专题 研究 推进 体育教学 说实话,起初,我也不知道什么是 小专题 ,只知道它是金凤区校本教研的一种方式,但通过那次 银川市教科所...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:101 次

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  • 听课和评课

    听课和评课

    评课实现三个转变 ( 1 )从经验感悟到科学分析的转变; ( 2 )从关注学科到关注课程的转变; ( 3 )从关注教师到关注学生的转变。 评课的指标: ( 1 )学生的学习...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:107 次

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  • 肩肘倒立教学反思

    肩肘倒立教学反思

    肩肘倒立教学反思 转自: 完整的肩肘倒立动作教法有: 方法一、由直角坐开始,向后倒肩、举腿、翻臀,当向后滚动至小腿超过头部时,向上伸腿、展髋、挺直身体,同...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:146 次

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  • 前滚翻教学反思

    前滚翻教学反思

    前滚翻教学反思 转自: 本课的主要内容是前滚翻,一个较为枯燥的体操教材,怎样才能让学生有兴趣参与学习呢?本课另辟蹊径把前滚翻为一种十分实用的生活应急技能...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:197 次

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  • 幸福来敲门

    幸福来敲门

    幸福来敲门 转自: 轻轻叩开教育之门,慢慢走近你的身边,看看喧闹的校园,您是否依然忙碌的转个不停。幸福教育来了,幸福教育近了,可自己又犯迷糊了,幸福教育...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:71 次

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  • 冬季长跑的注意事项

    冬季长跑的注意事项

    冬季长跑的注意事项 转自《 体育教师 大本营》微信公众号 冬季气温低,机体表面的血管遇冷收缩,使得的血液流动缓慢,肌肉、韧带在寒冷的刺激下会出现粘滞性增加...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:199 次

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  • 设计一堂的基本要求

    设计一堂的基本要求

    设计一堂的基本要求 转自《 体育教师 大本营》微信公众号 1、坚持健康第一的魂。(一切为了学生的健康) 2、形成整体设计的链。(围绕目标、环环紧扣、逐步深入、...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:88 次

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  • 胜不骄败不馁:培养孩子运动家精神

    胜不骄败不馁:培养孩子运动家精神

    胜不骄败不馁:培养孩子运动家精神远比输赢更重要! 转自《 体育 老师》微信公众号 在孩子成长的过程中,不管是童年还是青春期,运动都是非常重要的一部分。运动...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:145 次

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  • 体育运动常见损伤的急救及其预防

    体育运动常见损伤的急救及其预防

    体育 运动常见损伤的急救及其预防 转自:《体育老师》微信公众号 一、肌肉拉伤 肌肉拉伤:指由于肌肉的猛烈收缩或被动牵伸超过了肌肉本身所能承担的限度,而引起...

    2019-02-18 来源:未知 浏览:171 次

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  • 好文先读:基于课程标准的2017年全国

    好文先读:基于课程标准的2017年全国

    好文先读:基于课程标准的2017年全国 体育 中考 内容分析 相关链接:...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:167 次

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  • 好文先读:从教学内容的角度开展观

    好文先读:从教学内容的角度开展观

    好文先读:从教学内容的角度开展观评课的课例研讨与思考 相关链接:...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:149 次

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  • 谈谈体育课堂的精讲多练

    谈谈体育课堂的精讲多练

    谈谈体育课堂的精讲多练 精讲多练在 体育教学 中已经提了很多年,但是在课堂教学中教师真正能在课堂教学中体现精讲多练确不多。今天回家早点,我想把这个问题与老...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:86 次

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  • 如何上好体育课

    如何上好体育课

    如何上好 体育 课 一、 备好课。 大多数人认为:上体育课很简单,用不着备课,上课时,教师安排就是了。其实,这种看法是错误的。体育课是教授体育运动知识(主要...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:170 次

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  • 假期里带孩子运动更需注意“时间和

    假期里带孩子运动更需注意“时间和

    假期里带孩子运动更需注意 时间和强度 案例 微信公号家长提问:假期里孩子们除了完成作业之外,应不应该让孩子多参加一些 体育 运动?作为小学生来讲,什么样的运...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:94 次

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  • 2017新乡村校长论坛

    2017新乡村校长论坛

    2017新乡村校长论坛,7月12日在杭州国际博览会议中心举行! 溪流之中是润泽万物的无私 冰河之下,是汹涌澎湃的热情 山泉之间,是耳濡目染的改变 大海之上,是改变乡...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:84 次

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  • 体育教师如何有效维管好课堂纪律

    体育教师如何有效维管好课堂纪律

    有效地学练情景离不开有效的课堂纪律来维管,良好的课堂纪律不仅是一切教与学活动能否顺利、有序开展,而且检验 体育教师 教育和管理学生的能力。由于体育课是室...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:108 次

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  • 国家教育督导报告显示:义务教育阶

    国家教育督导报告显示:义务教育阶

    国家教育督导报告显示:义务教育阶段农村教师情况不容乐观 转自: 作者:佚名 《国家教育督导报告2008(摘要)》日前公布。从报告的整体情况来看,义务教育阶...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:66 次

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  • 体育课堂观察的视域、视角和视点

    体育课堂观察的视域、视角和视点

    体育课堂观察的视域、视角和视点 转自: 被认为起源于科学主义的课堂教学研究方法课堂观察,在我国基础教育课程改革中被赋予了新的意义和活力。有科研团队和中小...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:71 次

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  • 掌握动作示范特点的体育老师才是好

    掌握动作示范特点的体育老师才是好

    掌握动作示范特点的体育老师才是好老师 转自《体育教师》微信公众号 一、田径运动的示范特点 1.田径运动的示范特点 田径运动是中小学 体育教学 的重要内容之一,对...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:94 次

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  • 体育教师体态语言的运用

    体育教师体态语言的运用

    体育教师 体态语言的运用 转自《体育教师》微信公众号 体态语言是指教师利用自身的身体变化对学生发出不同的信息,以引起学生注意,维持正常教学秩序,传递教学信...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:190 次

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  • 评课的要点

    评课的要点

    评课的要点 转自《 体育教师 》微信公众号 不要面面俱到,要有侧重点,从教学目标上分析。 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量课好坏的主...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:171 次

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  • 教师听课的要点

    教师听课的要点

    听课 转自《 体育教师 》微信公众号 教师听课应该按下面三个步骤来进行:课前要有一定的准备工作;听课中要认真观察和记录;听课后要思考和整理。 不仅要关注教师...

    2019-02-17 来源:未知 浏览:107 次

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