教师该如何提问？

2019-03-01 来源：未知

2017-09-07孙英俊

苏霍姆林斯基曾经说过“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。提问是体育教学中常用的一种方法,通过对学生的提问,不仅能检查学生的学习情况,同时也是检查教师教学效果的一种反馈形式。经常性的提问能促使学生端正学习态度,启发学生积极思维,培养学生分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力,所以使用提问法对检查和评价学生学习成绩,全面完成教学任务,提高教学质量都有重要意义。课堂上适时适度、富于技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。教师通过课堂提问，精心设计问题，就能在培养上述任务上有所作为。引导学生主动参与教学活动过程是一种授课艺术，在整个学习过程中，教师要通过恰当的提问方式激发学生的参与热情。

本书对体育课堂教学中常见的提问方法进行了整理，见表1-1：

表1-1课堂提问方法种类与界定一览表：

方法　　名称	界定（举例）
明知　　故问　　式	所谓明知故问法就是提问者明明知道答案却还要提问。应用这种提问方法其目的并不在乎问题本身的难易，而是在乎所进行的提问行为对学生参与度的影响程度。因为，体育实践教学过程中在进行一些较难的技术动作讲授时或者学生参与过程中表现出没有兴趣时，运用这种方法可以起到调节课堂气氛，激发学生参与热情，从而完成学习任务的作用。
自问　　自答　　式	所谓自问自答就是提问者抛出问题后，自己来回答问题。其目的是通过一问一答的形式让学生对其所学内容增加印象，从而提高练习的有效性。这种提问方式往往可以在教学处于进退两难时进行，起到缓解尴尬的作用。
诱　　导　　式	所谓诱导式提问就是在问题给出后，采用逐步诱导的方式引导学生参与回答问题。在教学实践中我们常常遇到问题提出后学生没有反应，无动于衷的情况，课堂“冷场了”怎么办？我们可以采用诱导式提问法，如：“我知道大家都在思考，而且好多同学心中已经有了答案，只不过出于谦虚不想第一个把答案讲出来，好，我已经看见几位同学自信的目光，有想举手回答问题的冲动了！一个、两个，好，某某同学你来说吧！”这样诱导之后，学生消除了心理障碍，信心足了，举手的人就多了。
求　　助　　式	所谓求助式提问法就是提问者提问的口气是以得到帮助为目的的提问方法。这种提问主要是树立学生的自信心，激发他们的参与。提问者在运用此法时要注意口气和态度，不能让学生感觉到你在欺骗他们，那样将不利于后续的教学开展。求助式提问如：“同学们，谁能帮我说说跳高姿势有哪几种呀？”
激　　将　　式	所谓激将式提问法就是教师用语言刺激学生使其回答问题。教学中有时候教师用心良苦的劝导，学生还是无动于衷，这时不妨采用激将法。张乐荣：2018年下半年学科教研活动工激起他们的士气。教师可以这样说：“我们班这么多同学平时一个个伶牙利齿，今天怎么被这么一个小问题难倒了？谁来给大家做个榜样？”
迁　　移　　式	所谓迁移式提问法就是对于教师提出的问题，学生由于缺乏体验与观察，一时间答不出来的情况下，教师可以先让学生体验一下与问题中的事物相似的事物或者练习行为，以此来帮助学生寻找答案。比如让学生说出双手头上抛球的注意事项是什么？就可以先让其体验，再来总结注意事项。
陷　　阱　　式	所谓陷阱式提问法就是在学生上课回答不积极主动的情形下，教师可以故意说错答案，引发学生质疑并顺势提出具体问题，让学生参与进来。这样做既可以振作学生的精神，又有利于下面问答的开展。比如，实心球练习学生不喜欢，那么练习中老师可以说练习实心球可以提高学生的篮球运球水平。学生肯定会发出质疑，关于公布2018年乐清市小学教师“全员！教师就顺势利导提出实心球的练习作用与价值问题。
评　　判　　式	所谓评判式提问法就是教师所提的问题可以用是与不是、对与不对来加以判断。如，背越式跳高的技术动作是不是可以分成助跑、起跳、过杆、落地四个技术动作？学生只需要根据自己所掌握的知识回答“是”或“不是”。如果换成让学生说出背越式跳高的技术动作分哪四个部分，难度就加大了。
分　　层　　式	所谓分层式提问法就是发问者根据学生的不同层次进行不同难度和深度的设问。如，提问侧向原地推铅球的动作技术要领是什么？就可以根据学生的不同层次提问，对于好的学生要求回答出全部，稍差一点的回答出关键词和关键部分，对于掌握情况最差的学生，只需回答出方向即可。这样的做法有利于维护学生的自尊，也将有利于我们教师的课堂教学的开展。