体育教学中有效提问的策略

　　

杭州市富阳区富春第三小学徐献银

　　

课堂提问是任何教学都不可缺少的重要环节，是驱动学生学习的动力，能启发学生思维，并传授新知，控制教学流程的重要手段。由此可见提问的有效性决定了一节课的成败，是我们每个一线体育教师都应关注的问题。然而，有效提问是一个很微妙的教学技巧，一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，促进学生全神贯注地进行思考，提高教学效果。反之，一个不严谨或不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，严重阻碍教学的顺利进行。因此，要实现有效提问，必须从精心设计问题入手，实施有效提问展开，选用恰切方法提升，彰显体育学科特性。本文通过对新课程标准下有效提问的深入学习，结合我们教研组多年的教学实践和总结，提出体育教学中有效提问的策略。

　　

一、精心设计提问

　　

1．紧扣要领，精心设计关键性问题

　　

动作要领是精准而简短，往往用几个字就能概括一个动作的要点，很容易造成学生的理解上的偏差，因此在教学时很必要针对动作要领发问，利用一连串的问题，对动作要领进行“解剖”，帮助学生正确理解掌握。如：在排球下手垫球的教学中，就可以先听听学生是怎样理解“一插、二垫、三抬臂”，教师再对这几个字逐一讲解示范。在篮球三步上篮的教学中，我们也可以针对“一大、二小、三高跳”发问，在学习之前就让学生明白动作的精髓打通学习动作的“脉络”。

　　

例如：在教学《跳高——原地跳背弓》时，通过教师的多次示范和学生观察后，可以通过以下几个问题对动作要领进行“解剖”，加深学生的动作表象。①教师最先落垫是哪个身体部位？②倒肩的最佳时机是什么时候？③身体在竿上的身体姿势如何？④小腿是如何过竿的？问题①是为了避免空中降臀，让学生知道是“肩、背”先落垫的；问题②是为了避免过早倒肩，让学生知道是在最高点开始倒肩；问题③是为了加深学生对空中动作的表象；问题④是为了避免收腿、降臀，让学生知道是小腿向后上方踢，并带动大腿向后倒。通过这四个问题的分析和讨论，学生的脑海里就会有清晰地动作过程，帮助动作学习。

　　

2．综合分析，有效把握问题难易程度

　　

体育教学中所设计的问题必须面向全体学生，因此问题的设计不仅要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平。如果提问太过于简单，则降低了学生的思维层次，那就失去了提问的意义，在提问时特别要避免那些没有启发意义的，只需用“是”“不是”“好”“不好”等话即可回答的问题。如果所提的问题偏难，过于抽象，以现在学生的实践还无法领悟的，必然无法调动学生的思维积极性，影响教学效果。由于体育教学面对一个班集体，每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同，反应能力和思维能力各有千秋。因此，要综合分析各种要素，根据教材内容的重点和难点，结合学生的实际水平，提出可望可及的问题。同时，设计问题必须有一定梯度，由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，将学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。

　　

例如：在教学《肩肘倒立》时，通过以下几个问题形成一个教学梯度，解决倒立时的支撑问题。首先教师出示教具，一块三合板和一根小棒，提出问题①“怎样才能将老师手中的三合板直立在地上”？（如右图所示）在学生回答后，提出问题②“我们怎样才能像三合板一样倒立在地上”？在学生得出结论：“整个身体就是一个面，肩膀为底边，双手就是支撑棒”后，让学生进行尝试。接着提出问题③“双手怎样支撑，支撑在哪个部位”？这个问题涉及支撑手型，支撑部位，两肘的夹角等关键性问题。这三个问题既符合学生的认知水平，又有层层递进，步步深入之功效，让学生充分理解支撑原理，掌握支撑动作技能。

　　

3．整体评估，巧妙设计提问语言

　　

有效的提问应有明确的目的，有较强的有针对性，既要恰到好处，又要精准无误。因此，就需要教师前思后想，花大量的时间和精力去吃透了教材和学情，设计出具有较高精准度的问题，促进学生新思维的诞生。在设计问题时，教师首先自己要反复论证，确保所提的问题经得起推敲且符合逻辑，并且所设计的每个问题间应有较强的联系，形成一个有效的问题组合。促使学生在回答问题时，就能理解动作概念，知道练习方法，促进动作技能的形成。

　　

（1）简单有效，巧设导入问题

　　

导入新课时提问要简单有效，既要回顾旧知，又要为新知铺垫。根据学生的年龄特点和心智发展水平，中、低年级学生，一般可以采用创设情境导入，引出探究的问题。创设情境的导入，最适合中、低年级的学生，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以引导学生对问题作深入思考。而高年级学生，心智已发展到一定的水平，不再喜欢童话般的情境，而比较喜欢“悬念式提问”、“趣味性提问”、“知识性提问”，这样的提问能激起学生的好奇心、求知欲，使他们的思维波澜起伏。但是在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也简单明了。因此，教师必须对学生、教材进行整体评估，提出的问题具有明确的导向性。

　　

例如：在教学《前滚翻》时，首先教师可以创设一个立方体与球滚动的情景，在学生观察之后问学生：“球和立方体那个滚动省力？”来导入本课。接着，开门见山告诉学生今天我们要学习“前滚翻”，要像球一样在垫子上滚动，并提出问题：“怎样才能把自己的身体变成圆球？”由此展开本课的学习。在教学《前滚翻》复习课时，导入性提问可以开门见山，十分简洁，比如：“上节课我们学习了前滚翻，请同学们说说前滚翻的动作要领和注意事项？”在学生回答完后，便可以开始本课的复习纠正和拓展练习。

　　

（2）风趣幽默，巧设提问语言

　　

学生的学习兴趣除了与学习内容有关，更大一部分取决于老师的语言风格。当今的学生最喜欢说话风趣幽默型的老师，如果在教学中，我们将部分问题设计的风趣幽默，必然会受到学生青睐，从而提高学习兴趣。

　　

（3）准确无误，巧设重点问题

　　

对于教学重点、难点的提问语言不可马虎，必须准确无误，稍有差池就会严重影响学生的理解和学习。比如在背越式跳高的落垫问题上提问：①背越式跳高是怎样落垫的？②背越式跳高落垫时哪个身体部位最先触垫？前者，学生的回答必然比较散，没有切中教学要点，而后者明确指出哪个部位，学生一看示范就能明白。可见第二个问题更具针对性，不会让学生走弯路。

　　

二、实施有效提问

　　

1．优化关系，注重营造提问氛围

　　

良好的师生关系是上好课的重要保证，在体育课上我们要始终坚持以学生为主体，尊重学生的意见，保持师生关系融洽。在课堂提问时，应选择学生最喜欢的交流方式。在引导学生学习时，态度要温和，语气要委婉，给学生一种亲切感，通过鼓励激发学生的表现欲、学习欲，营造出最佳的提问氛围。

　　

2．见机行事，切实把握提问时机

　　

问题是死的，学生却是活的，因此，我们所设计的问题绝不可能一层不变的应用下来，需要教师根据课堂情况随机应变。为有效把握提问时机，我们心中不仅要有提问频率及数量，还要有见机行事、见缝插针的教学机智。张余杰：初中体育课教案篮球《双手胸前传接球》教。

　　

（1）未雨绸缪，周密设计提问的数量及频率

　　

一节体育课提问多少次最理想，一般要根据实际需要而确定。为确保有效把握提问时机，在课前我们应对所设计的问题有一个周密的安排。根据以往的教学经验：“在体育课中，教学的起始、中间与结尾时提问的频率较高，在这些环节中间提问相对较少。”而设计我们提问的数量及频率，当然，要具体情况具体分析，不可机械套用。

　　

（2）见机行事，切实把握提问的时机

　　

课堂是互动的，提问是信息传输和反馈的过程，这里所说的“见机行事” 是指教师在提出问题之后一定要注意倾听，迅速对反馈回来的信息做出正确的判断，根据具体情况及时调整问题。当发现学生注意力不集中时，可借助提问，暗示其用心听讲；当发现学生回答问题有困难时，可灵活机动的分解问题，帮助他们学习中的“拦路虎”；当学生对所学内容一知半解时，可通过提问，使他们明白道理，受到启迪；当需要用旧知识引出新问题的时候，可向学生提问学过的有关知识，达到以旧引新、承上启下的目的。无论那种提问，都要善于抓住恰当的时机，要知道机会是稍纵即逝的。只有抓住了每次提问的良机，学生的求知欲才会被调动起来，才能促进教学的有效性。

　　

3．想方设法，善于激发兴趣

　　

只有学生认真听讲，课堂教学才能事半功倍。因此，教师在提问前必须想法设法集中学生的注意力，例如，我们常用的，保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力，或通过手势以及音量的变化等来吸引学生的注意力。当然，光这些还是不够的，我们必须想尽方法，引起学生的注意。

　　

（1）激发兴趣，注重提问内容的趣味性

　　

我们常说兴趣是最好的老师，的确是这样的，学生对自己所感兴趣的问题总是特别专注，会认真思考和探索。因此，课堂提问要注重内容的新颖别致，并带有浓厚的趣味性，从而激起学生的好奇心和求知欲，使学生在快乐中积极思考问题，在乐趣之中接受新知识、新技能，形成寓教于乐的教学新场面。

　　

（2）联系实际，注重提问内容的生活化

　　

所谓“提问内容的生活化”是指，教师所提应问题尽量接近学生的生活，通常涉及学生感知过或经历过的事、物等这些众所周知，一听就能想起来的内容。往往这些生活化的内容最能引起学生的注意力，而且也比较容易被学生理解。比如，在教一年级小朋友分清“左和右”时，我们经常会这样问：“①小朋友，你们写字的手是哪一只？（右）②同学们哪只手拿筷子吃饭的？（右）③同学们吃饭时哪只手捧饭碗？（左）”等这些学生非常熟悉，且不会搞错的问题来分辨“左和右”。而一年级的同学对这些自己生活中天天经历的，并且不会搞错的问题特别来劲，都会争先恐后的回答。这样的提问，不仅牢牢的吸引着学生的注意力，而且轻轻松松的教会了学生如何区分“左和右”。因此我们在教学中的提问应带有生活化，多涉及学生生活中的内容。

　　

（3）全盘兼顾，注重回答方式的多样化

　　

多种多样的提问方法，能有效引起学生的注意力，及时收紧学生的心，活跃课堂气氛。当需要针对性提问或要引起某个学生的注意力时，可以用“点名式”提问；当需要了解学生对动作概念、技巧的掌握情况，可以采用“举手式”提问；当问题比较简单，大部分同学都了解的情况下，可以采用“齐声回答式”提问；当需要对某个环节进行探究，可以采用 “学生问答式”提问。在提问时切忌只挑几个好学生回答整节课的问题，这个情况在公开课中比较常见，同时也要避免只挑几个后进生回答，这种情况在常态课中比较常见，因为教师总会认为，后进生知道了，其他同学也一定知道了。

　　

4．因人施问，注重提问时的个体差异

　　

我们所面对的学生是不同的个体，在知识经验，行为习惯，思维方式等方面千差万别,因此在提问时要根据不同的对象合理的分配问题。对于那些比较简单的问题可以面向大众，尽量叫综合素质偏下的学生或学困生回答，以提高他们的积极性；对于中等生可以提一些稍难的问题，也让他们尝试成功并有所突破；对于尖子生尽量把探究性的问题放给他们，激励他们上进，鼓励他们创新。从而满足每位学生的需要，让每个学生在课上都能获取知识的营养。同时，因人施问能很好解决部分学生害怕回答问题的畏惧心理，培养不同层面学生的学习兴趣，促进所有学生共同进步。

　　

5．游刃有余，有效掌控提问后的思考时间

　　

在教学提问中，我们我们应该注重学生的思维过程，给予恰当的时间思考，不应猴急问题的结果，只有这样才能培养出思考型、学习型的好学生。教师只有有效掌握提问后的思考时间，才能使提问效果发挥至最佳，如果思考时间不足，学生则无法彻底理清问题思路；如果思考时间过长，则是在做教学“无用功”。而课堂提问的发问间隔及等待时间是一个很有讲究的学问，教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。通过实践我们总结出：假如要考察对已学知识的记忆，一般等待1秒左右为宜；对于探究性问题，需要合作交流的就需要延长思考时间，一般3至5秒，甚至更长一点。研究表明，当教师把等待时间1秒1秒拉长，课堂就会出现许多有意义的变化，如学生的回答会越来越详尽，发现的问题会越来越多等。当然，并不是等待的时间越长越好，实践发现如果等待时间超过10秒，说明问题太难，学生可能已经无从下手或者思维混乱，教师就需要及时帮助学生解困。因此，教师有效把握好提问等待时间也是有效提问的重要组成部分。

　　

三、选用恰切方法

　　

1．摸底性提问

　　

摸底性提问就是为了了解学生学习状态而进行的提问。一般都是在上新课之前，教师对所要的学知识技能进行发问，以便了解学生已经有知识经验和接受能力。根据这一摸底性提问，能帮助教师及时有效调整教学策略，修改教学能容。

　　

比如：一年级新生刚开始学习立正、稍息、向左转、向右转、原地踏步走等新知识时，都会问：“小朋友，你们学过立正、稍息吗？谁来说说动作的方法？等”进行一次摸底性提问。这样我们就很容易发现学生已有知识经验对这两个动作的理解，根据教学实际情况，可以聘请好的学生做小老师，教师除了讲解示范正确的动作，更多的精力可以关注没有学过的或还没有过关的学生身上。

　　

2．探究性提问

　　

我们的社会需要的是会探究，富有创造力的人才，因此我们的教育不能只注重结果，更应注重学习的过程，培养学生的探究能力。在体育教学中，我们以小组自主学习为主，教师应多抛出一些能促进小组探究的提问，让每个学习小组通过讨论、探究、实践等方式进行学习，在脑海中形成许多动作表象，在讨论与比较中找出动作的要领、特点，从而解决问题。

　　

3．比较性提问

　　

在体育课堂教学中比较性提问应用得比较广泛，尤其是在技术教学中，通过比较性提问可以建立起知识之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯，并能通过比较发现问题，有效掌握技术动作要领。

　　

如：在教学《肩上正面投掷垒球》时，根据学生投掷时不同的出手角度，教师选取一位正确的和一位出手角度很低的同学进行演示，并提问：“请同学们仔细观察这两位同学投掷时的出手动作及角度，分析两人的动作特点，找出出手角度过低的原因，并说说该如何控制出手角度”？通过这样的比较性的问题足以提高学生的观察力、分析能力，并能尽快找出问题的所在，掌握正确的动作。

　　

4．注意性提问

　　

注意性提问就是针对学生注意力不够集中，而设计的富有吸引力的提问，或者是学生根据教师的某种质疑，进行积极思的考过程中，遇到了困难或理解发生了偏差时，而采用具有引起注意和引导作用的提问，帮助学生走出困境。比如：教师在讲解过程中，由于某些原因导致学生不能专心听讲，就需要变讲解为提问，引起学生集中注意力；在学生的探究过程中，有时学生对问题有很多种不同看法，就需要提问启发和引导，让学生少走弯路。

　　

5．分步式提问。

　　

在体育教学中，分步式提问也很受老师们青睐。特别是在解决有些教学重难点时，光一个问题会很难，学生一时都回答不上来。这时就需要把这个问题科学地分解为几个容易的小问题，然后再综合解决大问题，形成步步诱导、层层深入的提问策略，让学生在轻松、快乐的学习中解决难题。

　　

例如教学四年级的《原地运球》一课时，如果直接问学生，原地运球的方法是怎样的？学生必然无法回答，或者回答不全。我们可以将原地运球的方法设计成这一串问题：①请同学们认真观看老师的原地运球，说说运球时身体姿势是怎么样的？②说说运球时手掌和球是怎样接触的？③说说运球时手臂和手腕是怎样运球的？④说说运球时手掌和球是怎样接触和离开的？这些问题的涉及到运球的每个细节，学生只需通过对这一串问题的探讨、交流、实践，就能清楚地知道原地运球地方法。而且在教师的引导下，还能得出原地运球的口诀，“两膝弯屈体前倾，自然分指手心空； 以肘为轴指腕压，柔和按拍要缓冲”。

　　

6．迁移式提问

　　

迁移式提问就是针对新旧知识的共同特点发问，在体育教学中应用比较广泛。由于体育学科是以身体练习为主要手段，各技能间存在着许多共同的要素，只要找到新旧技能的共同点，就能有效地促进技能的迁移。在教学时可以由浅入深，以旧引新的提问。比如在学了前滚翻后，学习后滚翻及各种姿势的滚翻，都可以以旧引新的提问，将前滚翻的知识点迁移到滚翻的学习上；跳高和跳远项目也存在着许多共性知识，在学习了其中一项后，就可以迁移到另一项的学习中。

　　

7．测验性提问

　　

测验性提问就是针对所学动作技能的重难点进行提问，通过提问能有效了解学生的掌握情况。乐清市教育局关于2018年初中毕业生体，

　　

总之，有效的课堂提问能活跃课堂气氛，开启学生思维，帮助学生理解历史知识，提高思想认识，培养口头表达能力都是行之有效的。

　　

 

　　

　　
 

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