构建中学生体育综合评价机制的实践研究

　　

----以嘉兴市第五高级中学体育综合评价为例

　　

 

　　

内容摘要：本文采用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法，阐述当前体育成绩评价存在的问题，并进行分析，总结经验，提出体育综合评价方案，意旨让评价融于学生在校体育学习全过程，让评价成为促进每一个学生身心健康发展的重要手段，为中学生体育评价方法提供参考。

　　

 

　　

1 研究的背景与意义

　　

1.1研究背景

　　

1.1.1国家重视学生体育综合评价

　　

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。《国家学生体质健康标准》也已全面实施，要求在体育与健康课程的教学实施过程中，确定评价内容与标准，要完善评价机制，科学合理地评价学生的体育综合素质，使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段。

　　

1.1.2新课改的需要

　　

《体育与健康》课程标准，要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步、发展的教育功能，以培养学生全面发展。因此，新课程要求对学生体育学习的综合评价，是真正体现评价的公平性，在对体能和运动技能进行评价时强调学生在考核内容和方式上的选择权。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

　　

1.1.3学校教师和学生的需要

　　

通过评价活动，教师可以发现学生的优点、缺点以及在体育学习中存在的问题，并通过对评价结果分析，进一步改进教学。学生方面，通过评价即可以展示激励自我，也可以发现在体育学习过程和学习内容上存在的缺陷与问题，从而有针对性的改进。

　　

1.2意义和价值

　　

我们提出对体育成绩的综合评价制度进行改革，试图在原体育成绩测试的基础上构建一种新型科学的综合考评评价体系，面向全体学生，以评价引领各层面学生积极主动参与体育锻炼，体育学习，让评价融于学生的在校体育学习的全过程，逐步建立起一个有利于学生发展和体现“健康第一”指导思想的多元评价体系，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。

　　

1.3国内外研究现状评述

　　

在20世纪末，受终身教育理念的影响，世界各国为修正本国的教育发展目标，都进行不同程度的基础教育改革。教育目标的变化必然带动着评价方式的转变。日本在20世纪80年代以来，干建平：初中体育课教案《男儿当自强——健身拳》，多次进行课程改革，在评价方面，提出由终结性评价向过程性评价转移，重视学生进步幅度评价。美国在20世纪80年代后期，提出健康体适能教育计划，重点对学生的学习进行评价改革，运用形成性评价，多种评价方法对学生体育能力进行综合评价。德国体育学习评价引入自评机制、校内评价与校外评价相结合，要求评价方式为过程性评价与终结性评价相结合。

　　

我国20世纪50年代末主要是以运动成绩为体育学习评价的主要依据，70年代以《国家锻炼标准》为测评项目，主要以生理指标，身体素质、体育能力评价为评价内容，1 国家学生体质健康测试数据上报操作问题对策汇总（评价主体是教育管理者，教师和学生都是评价客体，对学习态度、学习过程、进步幅度等不太关注。近些年来我国中小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，体育课程的评价与改革虽然取得了一些发展，但由于改革中的各方面的原因，评价体系仍然有模糊性，缺乏可操作性，缺乏对全体学生的促进性、激励性，评价方式、评价主体单一性，为评价而评价的情况也依然存在，这样的评价对师生是一种误导，也忽视了学生的个体差异，有违学校体育“健康第一”的指导思想，有饽新课程理念。

　　

2 研究目标与方法

　　

2.1研究对象

　　

嘉兴市第五高级中学全体学生。

　　

2.2 研究方法

　　

2.2.1文献资料法

　　

阅读和查阅近年来关于中学生体育综合评价的文献资料，了解普通高中学校的评价研究现状，通过互连网也查阅到了相关的资料。

　　

2.2.2问卷调查法

　　

采用现场发放，现场回收的方式对全校学生进行问卷调查。

　　

2.2.3专家访谈法

　　

访谈部分从事运动体育综合评价的专家，学校部分班主任老师，为论文的研究提供一定思路。

　　

2.2.4数理统计法

　　

对获取的回收问卷的信息与数据进行分类研究和分项统计。

　　

3 结果与分析

　　

3.1 构建评价内容

　　

在评价内容上，注重对学生校体育的全面影响，在重视学生的知识、技能、体能评定的同时也重视学习态度、情意表现，在重视学生体育课堂的同时也重视学生课外参与体育锻炼情况，引导学生培养健康意识和养成经常锻炼的习惯。

　　

（1）学生参加大课间操和课外活动时间的情况

　　

（2）学生参加学校组织的各项体育比赛表现

　　

（3）体育课堂表现，主要考查学生的学习态度，情感表现

　　

（4）专项运动技能测试成绩

　　

（5）学生体质测试成绩

　　

（6）学生自评

　　

（7）特殊表现，加分情况

　　

3.2构建评价方式

　　

强调学生在原有基础上取得的进步，重视学生的学习态度、主动参与锻炼的积极性，让学生通过积极锻炼体验到成功的乐趣。改变单一的由体育教师评价学生的状况，让班主任老师、体育老师、班长、体育委员、学生自己共同参与到评价过程中，促进全校师生不仅只关注文化成绩，也关注学生体育，在课内课外形成浓厚的体育学习氛围。

　　

（1）学生参加大课间操和课外体育活动的情况

　　

主要考查学生大课间操和课外活动参与情况，从学生出勤、态度、锻炼时间和质量等方面表现，此项成绩在A等的同学总评成绩在B等及以上，由班主任给予评价。

　　

（2）学生参加学校组织的各项体育竞赛表现

　　

鼓励学生参与比赛，对于能够认真完成比赛任务的同学总评成绩在B等及以上，无故不参加比赛的同学总评成绩记为C等，此项由班主任和班长根据学生参加比赛及课外锻炼情况给予评价。

　　

（3）体育课堂表现，主要考查学生的学习态度，情感表现

　　

鼓励学生积极参加体育课程学习，注重学习过程，包括出勤、学习态度、主动参与、合作交往等方面。对于课堂表现为A等的同学，总评成绩在B等及以上。此项目由体育老师和学生自我给予评价。

　　

（4）专项运动技能测试成绩

　　

主要考查学生技术技能掌握情况，鼓励学生积极锻炼，不断提高。此项目由体育老师和体育委员给予评价。

　　

（5）学生体质测试成绩

　　

主要评价学生在国家规定的体质测试中取得的成绩。体质测试成绩相比自己往年成绩有提高的同学总评成绩在B等及以上，鼓励学生重视体质测试，不断提高身体素质。

　　

（6）学生自评

　　

学生根据一个学期自己在体育运动方面总体表现给予自我评价。

　　

（7）加分情况

　　

鼓励学生不断追求超越自我，制定加分政策。能认真训练并代表学校参加比赛的学生总评成绩在B等及以上，此项由带队教练给予学生评价。

　　

3.3构建学校体育赛事制度

　　

没有竞赛就没有竞争，学生就没有提高运动技能的，就没有遵守比赛规则的意识，更体会不到团队精神的重要性，无法形成优秀的意志品质。本课题研究抓住学生有较强的集体主义精神，为班级争光为荣的思想，改变以往只有体育优秀的同学才能有机会代表班级参加比赛，学校开展篮球、足球、乒乓球、羽毛球、跳绳、健美操等多种形式的比赛，创造条件给予每个学生都有代表班级参与比赛的机会，促进每一个学生积极主动参与体育锻炼。通过组织比赛，以赛带练，从而促进学生体质技术技能、体育精神的大丰收。

　　

3.4构建合理改进措施，促进学生进步

　　

要及时发现问题，解决问题，做到有奖有惩，促进学生不断进步。

　　

（1）对学生课间操情况及时反馈，无故缺席的同学，要在当天课外活动时间补回，不给学生钻空子偷懒的机会。

　　

（2）上课情况一个月反馈一次（根据学生兴趣分专项上课），对于上课表现有2次及以上C等的同学要求写明书面材料，并进行一个星期（每周2节课）的身体素质练习。

　　

（3）竞赛方面，一个月公示一次成绩及比赛情况，并公告下一个月比赛赛制，对于无故不参加比赛或不认真参与比赛的班级与同学通报班主任，此项记为C等，C等同学体育课堂中以身体素质练习为主，不得参加选项学习。

　　

（4）体质测试成绩没达到65分以上同学，在11月份测试完毕后，将进行半学期的身体素质练习，练习表现良好者在下学期可以进行选专项上课。

　　

3.5营造良好的校园体育氛围

　　

每学期评选体育优胜班级、体育优秀个人、体育明星、体育进步奖等多种形式激发学生体育锻炼热情，激励学生积极主动参与锻炼，运用学校黑板报、宣传栏，广播，校报等形式大力宣扬，使校园形成良好的体育氛围。

　　

4 结论与建议

　　

在新课程改革的引领下，要重点抓好“三时”，“三度”。即抓好三个时间段，大课间操时间、体育课堂时间、课外活动时间，重点关注学生在校体育学习中的三态，态度、深度、广度。注重全体评价，关注每一个学生在校的体育表现，面向全体学生，激励每一个学生的体育学习；注重多元化评价，评价体现人文性，充分发挥学生的主体性以及学校老师、班主任的评价效果，以评价引领各层面学生积极主动参与体育锻炼；注重过程性评价，让评价融于学生的在校体育学习的全过程；注重评价反馈激励效果，及时采取相应有效果的措施，使学生了解自己的优势与不足之处，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。

　　

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