张洪潭体育基本理论研究的稳固支点关于体育教学

四点一线方略是运动训练的核心问题，运动训练是体育基本理论的两大组块之一。体育基本理论的另一大组块是体育教学，体育教学是我博士学位论文的主题。答辩过后我把全文按标准规格改写成20多篇论文再分别投稿，其中的三分之一在《体育与科学》上发表。此后的20余年间我又有一些研究进展，新写出的十几篇专题论文主要由《体育与科学》来出刊。体育教学的首要问题是指导思想，所有的具体事项均由指导思想来引航。我国学校体育教学的指导思想主要有两种，一是体质论，它以口号和领袖题词为依凭；一是技能论，它依据教学本分和课业概念来立论。这两种说法相互矛盾且积怨很深，但又各存破绽且示之于人。于是双方都在强调自身价值之后又把对方的价值也拉归于己，于是便产生了一种似乎折中调和的体质技能结合论。但结合论从来没有明确的立场，结果则总是为强势的体质论去助阵。由于指导思想长期混乱，体育教学的实践状况便越来越残破不堪，不仅十几年的体育课不断地成批造就体育盲，而且广大中小学体育教师也越来越不知如何走上体育课堂。60多年来的体育教改越来越不得要领，新近的体育课标竟把教学内容纲要这个实体部分脱手而弃扔。时至今日已别无选择，学校体育一旦真正走上正轨，体育教学的整体规划就必得重新描绘。

针对体质论的无内涵、技能论的无归宿、结合论的无立场等弊端，借助物理哲学的互补原理基本思想，我提出全面化解体质论与技能论的基本矛盾，彻底消弭结合论的平庸，直线引导体育教学稳步推进的技术健身教学论，亦可简称之斥补论。斥补论可作为与结合论进行矛盾运作的第4种体育教学指导思想，它强调在体育课业时段，只须专心从事运动技术的系统学练，而完全无须顾及教学活动的健身功效或对体质有何发展。不做顾及，就是绝不三心二意；在教学过程中一心一意地传习运动技术，才最有可能获得教学工作的最大效益。不做顾及，就是暂时放下；暂不关注，并不等于否认其存在意义。事实上，运动技术的学练过程，就是按规则反复进行肢体操练，而只要认真地传习学练，就等于是在用最合理的方法锻炼身体，其结果必定是，既可明显提高学生的技能水平，也将有效地锻炼他们的筋骨，增强他们的体力。不过，话得说回来，虽说学练运动技术可以有效地增强学生的体质，但在学练过程中却不可抱有增强体质的任何预期。不做预期，就是避免三心二意；只要功夫付出到位，就一定会有相应的效益；但即便教学过程产生了健身功效，那也不该被视为教学工作的本意。只有想清楚了这个问题，教学的用心才不会被增强体质的任务频频压抑。增强体质是一个系统工程，从家庭到学校，从学校体育到其他学科领域，都是其中的必备环节，但致力各有偏倚，本不该强求体育课这个单一环节去包揽全局。

在斥补论思想的指导之下，体育教学的五大环节都将发生重大变易：体育教学目标设置将回归单一性，1 周建荣：《健身路径的创设与练习》说课稿，单一目标可见可验也便于专心致志；系统地传习运动技术，传习的过程则于潜移默化间施予了真情教育。体育教学内容应以田径体操为主体，两大项群是现代体育文化的渊源和根基；学生的活动兴趣应该由教师来引导，艰苦繁难的肢体操练是人生必不可缺的无形积蓄。体育教学方法预存着变式变位变项这三大基本要素，平等地静待着每一位体育教师即时地将之合为功能整体。体育教学形式应该是多班合并再做技能分组，让集约化教学的优势得以突出。体育教学考评则只须对照目标去选项测试，形成闭合环路的系统才能够避免做功能量流失。

技术健身斥补论，从基本思想到五大环节，本来不难理解，但如果有认知障碍，则应另当别论。这些年体育教改的一大认知障碍就是狭隘实用论，主流业界竟有人说，不当运动员的广大学生，学练运动技术没有用。这种说法的荒谬实在太明显：生活中一般只用到加减乘除四则运算，难道对大多数不想当数学家的中学生来说，方程、函数、几何等课业全都应予删减？我在“技术健身教学论本意续解”一文中，专门用一节的篇幅来谈我国高考僵局中狭隘实用思想给现实社会造成的巨大危害，虽说这个例证距离体育领域稍微远一点，但相同的认知障碍或曰思想病疾却已将两大怪象隔空链接起来。《体育与科学》的编审心领神会我的良苦用心，一字未动地将这全文予以刊载（2010年2期）。此举不仅给体育教改提供了一个病例参考，而且也为我国高考机制摆脱困顿留下了一个点明根本对策的记号。这一对策就是：强制取消任何模拟考试及其试卷试题，不给应试教育留下任何可乘之机。关于公布2014年乐清市初中教师“全员，虽说理解这一对策的思想障碍至今仍然相当巨大，但拨乱反正最终必定要从这一动议起步出发。

　　相关链接：

　　·2 关于举行乐清市小学体育“促进有效学习”课堂变革

　　·关于举行乐清市小学学科骨干教师送教下乡活动的通

　　·关于举行石峻名师工作室第一次研修暨2018年新入职体

　　·关于公布2018年乐清市初中教师“全员

　　·NO.2 （转载）论“木桶效应”与补偿性体能教学的启示