由案例探寻“学法指导”应教会学生什么？

　　【案例】肩肘倒立观察法指导

　　一节小学五年级肩肘倒立的体育常态课，任课教师讲解完动作要领，准备给学生做示范之前，向学生说“同学们，下面我给大家做个示范，你们一定要注意观察。1.我压垫了没有，2.我的手指尖是朝向哪个方向的？3.下来的时候，我的身体哪个部位先着的垫，观察后我提问大家。”示范结束以后，对学生进行了引导性提问，学生都一一做出了回答。

　　【分析】从案例中可以看出，教师在示范之前，给学生提出了明确的学法指导，告诉学生该如何观察教师的示范，尤其是先观察什么，后观察什么，主要观察什么等向学生提出明确、具体的要求，同时向学生下达了任务，即教师示范完成后，会让学生来依据教师提出的问题，进行回答。这样学生在观察教师示范的时候会集中注意力，认真观察教师的示范，并能积极的思考，该如何回答教师的问题。此案例从观察法指导方面来看，相对较为全面和及时，学生听了教师的指导语后，能够集中精力观察，并知道如何观察。假如，在教师示范前，不能给学生明确的提示、要求，那有得学生会把观察的重点放在看老师能否顺利完成动作技术，能否倒立起来，对于肩肘倒立过程中的一些细节、重点、难点等会出现“重结果，轻过程”的现象。

　　教会学生五“动”

　　一、教会眼动---学会观察

　　课堂上教师给学生示范动作的时候，经常会出现学生观察完了教师的示范，教师问其过程及动作技术过程、环节时，学生出现一问三不知的现象。造成这种现象原因一是：教师在示范前，没有给学生明确的观察要求、目的；二是：一些学生只把目光集中在了结果上，即看教师的示范是否能完成，如，投篮是否进了、投掷是否够远等等，只注重了结果，淡化了过程。

　　所以，“会看的看门道，不会看的看热闹”，这里会看的指能力强、能虚心听讲的学生，他们可以从教师的示范、语言等掌握学习的诀窍，属于会学的；看热闹的属于不会学的一种类型，他们只注重教师的示范结果，对教师的示范过程，他们注意力根本不集中。课堂上教师如何让看“热闹”的学生也能看出“门道”，这就需要教师在示范前给学生一个明确、具体且带有要求的指示,让学生带着问题、带着任务去观察，尤其是对于一些注意力不集中的学生，教师示范前就应该明确的给他们传达好任务，即：看什么？怎么看？怎么回答？让学生的目光始终随着教师的一举一动进行，这样学生在观察的过程中，就会带着教师的指示去观察教师示范动作的每一个细节，即让学生“看懂、看清、看会”（如：上述案例中，教师在示范前，明确的给学生提出了3个问题，这样学生就有了观察的目标）。切忌在讲解完后一句“下面请同学们看我的示范”，然后教师示范几次，学生就分组练习，这样的观察效果是无效的，有些学生根本无从下手，只是去一味的模仿，无法真正做到从学会到会学的目的。

　　二、教会耳动---学会听讲

　　 课堂上，经常会出现教师讲解、提出问题、引导、对接下来的练习提示时等，有些学生心不在焉，不注意听讲、交头接耳、窃窃私语的现象，对教师讲解的内容、问题、方法等根本没有听清、听懂、听明，致使在接下来的练习时，学生不能针对教师的指导进行有效的练习。

　　 所以，教师在讲解前，关于举行小学英语、体育、美术学科骨干教师 研修班，要明确告诉学生把耳朵带到课堂上，指导学生该听什么？怎么听？重点听什么？听完讲解后该如何去做？听完后该如何回答教师提出的问题？这样学生在听教师讲解时，学生就会把注意力拉回课堂，集中精神聆听教师带的讲解，同时在听的过程中，用心思考，做到听清、听懂、听明，对教师提出的问题进行深入的思考，思考教师提出问题的目的、作用及问题与接下来练习内容的关系、该如何衔接、运用等（如：上述案例中，教师示范前提出的三个问题，假如学生不能集中注意力听讲，那对教师的问题就无法回答）。然后在接下来的练习中，学生会带着教师的问题，去主动的分析，分析适合自身活动的方案、方法。就会依据教师的指导，有序的进行练习，帮助学生达到“由学会到会学”的转变。

　　三、教会嘴动---学会提问

　　 课堂上，学生的练习过程中出现疑问、困惑是不可避免的，会学的学生在出现问题时，会主动的与同伴交流、探索、实践；必要的时候会寻求教师的帮助，然后依据教师的指导、引导达到解疑的目的；然而对于不会学的学生，这部分学生面对练习中出现的问题，无从下手，出现不闻不问的现象，这很难使学生达到学会到会学的目的。

　　 所以，在学生练习前，教师应该指导学生如何发现问题、提出问题、遇到问题该怎么办?面对问题如何与同伴交流、探索？如何向教师提出问题？要求学生在练习过程中，遇到问题时应勇敢、大胆的提出，积极的和同伴交流、探索，在交流的过程中大胆说出自己的疑问、困惑，和同伴共同的探讨、实践，也可及时寻求教师的帮助，通过教师的引导、指导，最终达到“柳暗花明又一村”的目的。

　　四、教会脑动---学会解疑

　　课堂上，学生练习时，存在“动体不动脑”的现象，对于教师布置的任务，也能不打折扣的完成，但只是“依照葫芦画瓢”的机械做法，在练习的过程中，不会动脑思考，完全依赖教师，教师怎么安排就怎么执行。这对学生的学会---会学起着较大的抑制作用。

　　所以，在学生练习时，教师应指导学生如何通过教师问题的设置、预设、引导，去主动的分析、思考，找到适合自身活动的方案、方法、形式。在练习的过程中，面对困惑、问题，应积极的开动脑筋，用自身已有的知识基础、技术、能力等，考虑解决问题的方法，不应听之任之，遇到困难就停滞不前或找不到方向。以此培养自身分析问题、解决问题的能力，从而帮助学生达到“由学会到会学”的转变。

　　五、教会身动---学会运用

　　课堂上，在教师的指导、帮助下，学生能够完成教学任务，但实践证明，学生对所学知识、技术等，不能举一反三的应用到自己的实际生活中，形成了“死”知识的现象，这与体育教学的最终目的“学以致用”的原则相违背。

　　所以，在学生掌握了所学动作技术后，教师应把学生所学知识进行延伸，教会学生在课下、假期如何把所学知识运用到生活实际的方法、形式等，指导学生继续开发自己的思维，进行课下、假期的延伸学习，让学生真正动起来，做到与生活实践相结合，让学生养成终身锻炼的良好习惯，从而达到“由学会--会学--会用”的目的。

　　相关链接：

　　·乐清市2017年初中毕业生体育学业考试各考点日程安排

　　·张乐荣：2018年下半年学科教研活动工

　　·2 赵海龙：《排球原地正面上手传球、负重跑》说课稿

　　·5 朱金碧：高二女生《正面双手上手传球、耐久跑》说

　　·专家引领共探讨 同伴互助齐受益——记乐清