基于山区学校生命意识培育的教育品质追寻

　　

姜毅

　　

【摘 要】目前，学校课程重在学生智力的发展、能力的训练和情感的培养，生命意识培育方面有所欠缺，特别是经济发展相对落后的山区学校。以革新教师观念来指导教学行为再获取教学效果，开发各种课程资源，同时以学科教学为基础，校本活动为主线，分教师、学生两条线进行实践探索，开发实施“秀竹”教师校本研修与“笋芽”学生校本课程。帮助学生树立科学、正确的生命意识，引导学生科学理解身心发展规律，正确认识生命现象和生命意义，又促使教师转变教育观念，提高处理教材、整合各种教育资源、驾驭课堂的能力，从而促进学校形成富有山区教学特色的教师队伍和校园文化。

　　

【关键词】 山区学校 生命意识培育 教育品质

　　

近年来，青少年因轻视生命现象时有发生，每年溺水身亡现象频增，因运动不当而造身伤害的更是不计其数，心理脆弱、交通事故、营养与肥胖、环境污染等严重影响了青少年的健康和生命质量。究其原因，主要是中小学生天性活泼好动，对安全危机缺乏预见性，加上社会对学校评价与责任的偏失追究，学校为了规避风险，常常采用“禁止”片面化防范态度，学生整天被困在“三味书屋”，远离“百草园”，导致了学生生存能力的继续下降和生命意识培育的挤兑。

　　

意大利教育家蒙台梭利指出，教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为，关注人的生命才是教育的本真。目前，学校课程重在学生智力的发展、能力的训练和情感的培养，生命意识培育方面有所欠缺，虽然某些学科有所涉及，但缺乏系统性、针对性和有效性。特别是山区学校，由于经济文化总体水平较低，社区卫生保健设施落后，对自我保护缺少教育，更不用谈环保意识和生命意识。

　　

笔者就自身所在的山区学校通过问卷调查、座谈等形式对学生生命意识现状进行调查分析。问卷调查对象为所在九年一贯制学校一至九年级500名学生，发出问卷500份，收回有效问卷480份。经统计发现存在以下几种典型生命意识缺乏状态。

　　

生命意识问题	主要特征	问题表现
生命体验	生命体验消极，感受不到快乐，生活空虚	35人次
讨论生命话题	偶尔、从不讨论关于生命的话题	440人次
念头	经常存在的念头，偶尔有念头	190人次
学习应对突发事件	偶尔学习和从不学习相关方面知识	380人次
解决压力	较少求助父母、老师；逃避	100人次

调查显示：7%学生生命体验消极，感受不到快乐；92%学生基本上不讨论关于生命的话题；38%学生经常存在的念头或偶有念头；76%学生很少学习应对突发事件相关方面知识；当出现了生活压力或困难时，21%学生选择偶尔求助或者采取逃避。通过对生命意识缺乏比较严重的学生进行座谈，发现这些学生有的对死亡的不可逆转性缺乏认识，所以缺少对死亡的畏惧感，有的则表现为无动于衷；有的学生因父母忙于生计无暇顾及而缺乏基本的卫生习惯；有的学生觉得生活太单调，缺少朋友，也缺少快乐。

　　

课程体系的缺陷、学校教育的缺失和山区相对落后的经济卫生条件使许多学生生命意识淡薄，自我保护、自我保健能力弱，思想上耐挫折能力弱，碰到困难挫折时无所适从，有些学生甚至会产生悲观厌世的想法。针对山区学校的现状，笔者认为可以从以下几个方面进行生命意识的培育。

　　

一、确立以生命教育为宗旨的教育理念

　　

近些年来，我国不少地区在生命教育方面也开展了一些专题性的实践探索。20世纪末，教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并曾将2001年定为“生命教育年”，把开设独立的生命教育课当作学校实施生命教育的最基本的途径。2006年湖北咸宁市在全市所有中小学实施《生命教育》实验教学，从三年级到九年级试行，成为我国首个生命教育的实验区。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》中提出“以更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念”重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。随着生命教育研究的兴起和深入，生命教育越来越受到教育界的重视，已渐渐成为当今教育的主题。

　　

所谓生命意识是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，是生命教育的第一个层次。它不仅体现在爱护、珍惜自己的生命上，也体现在爱护、珍惜他人的生命上。生命意识的培养，是生命教育的起点。其内涵主要包括生存意识、安全意识、时间意识、群体意识的培育等。生命意识形成的过程为：意识熏陶→行为训练→行为调整→意识默化。

　　

教育旨在生命，生命教育是教育者帮助受教育者“认识生命、热爱生命、发展生命”的教育实践。着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础；引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。让教育闪烁生命之光，追求美好生活的人性教育。

　　

二、开展以教师业务成长为动力的校本研修

　　

学校始于教师，以教师的业务提升为出发点，让教师的所有感官尽可能与教学连接，重点开发以生命意识培育为主线的学科课程，提高教师对生命的关注意识。

　　

1、开展“秀竹·修身淡定”教师校本研修系列活动，扩大知识广度，增长思维深度，积聚文化厚度，可从四方面展开。⑴教师讲坛专题讲座：既有教师的草根话题共享，也有专家的精深引领。⑵学科组教研：聚焦课堂，深入研讨教学目标、规律、策略等，提高处理教材、整合各种教育资源、驾驭课堂的能力和水平。⑶课题研究：提升教师思维能力，破解教学过程中发生问题。拓展教师才干，让经验与理念对结。⑷教师社团：开展自主学习，扩大阅读范围，更新知识结构，如开展努力做一个有童心的教师、教师应该常怀敬畏之心、教师结对、教师节朗诵展示、教师“爱生乐教”演讲、“我的班级我管理”班主任工作论坛等一系列研修活动。

　　

2、开展以生命意识培育为核心的课堂教学

　　

⑴瘦化教学过程：从简单的教学内容中分化出复杂的教学目标，将复杂的教学目标整合成“简单”的教学策略，降低学习难度、帮助学生学习、陪伴孩子成长。⑵拓宽教育内涵：站在学生的立场，基于学科特质（科学性、人文性、工具性），了解生命生长机理，感知身边环境变化，体验科学锻炼对生命的价值以及良好环境对生命的回馈，提高自护防范意识，调适良好心理状态，体验安全措施对生命的呵护，以及和谐群体对生命的支持。

　　

提升教师的素养可以更好地指导教学行为，让教师立足课堂教学，关注生命意识培育，充分挖掘、利用资源，并有意地加以引导。如体育特长教师、学校体育骨干利用自己的生活经验和体育兴趣，设计活动方案，开展“关爱生命的体育活动”；科学教师开展生命健康教育和环保意识教育；品德教师开展生命价值和生命道德观教育。

　　

三、开设以生命意识体验为拓展的校本课程

　　

教育的终端致于学生，通过生命教育，让学生懂得生命价值，珍惜、尊重生命。

　　

开展“笋芽·茁壮成长”学生校本课程

　　

充分利用学校自身资源、山区地域和产业资源，积极探索适合山区学校实际、满足生命意识培育需要的学校特色课程，努力通过建立校本课程开发的运作机制，让师生通过参与校本课程开发活动，借助丰富多彩的参观体验活动对学生进行体能、技能及情感意志的训练，渗透生存、安全、时间、群体、环保等意识的熏陶，欣赏生命的丰富与可贵，懂得如何珍惜生命、尊重生命和不断创造生命的价值。

　　

⑴生活健康：包括交通、灾害、饮食、应急。通过生活习惯与生命安全教育，例如交通安全、自救自护、食品卫生、应对突发性事件、安全演练等，使学生理解基本的生命肌体知识，学会自我防护。由学生处负责，开发校内外人力资源，如利用国旗下讲话请派出所指导员到校作遵纪守法、珍爱生命教育；请乡卫生院医生到校作养生保健教育；邀请健身爱好者，共同锻炼，互相交流，互相传技；邀请本校怀孕的女老师，以准妈妈的身份与学生聊聊生命的意义，讲述自己的期待与欣喜，让孩子们感受小生命的降临是多么的不容易，加深对生命的了解，并学会珍惜生命。

　　

⑵文化熏陶：以语文、英语组为总负责，开展演讲比赛、作文竞赛、课外阅读、校园之音、姚岸传统基地等教育，使知识转化为情感，通过文化熏陶来增强对生命的悦纳和热爱。山区由于地域因素，往往是老区，开发山区的历史文化资源，特别是传统教育资源，利用老区遗存的资源（如我们乡姚岸村的仙居县委旧址），带领学生参观体验，向学生讲述当年形势的严峻和前辈的艰难处境，使学生理解今天安定局面和幸福生活的来之不易，对自己的生命更加应该倍加珍惜。还可以结合学科教学及主题班会教育，让学生理解人与人、人与自然的密切关系，培养学生尊重、热爱生命和爱护大自然的意识情感和习惯；认识到生命的有限性，培养珍惜时间的意识，从而努力学习，充分发挥生命潜能，实现人生价值；认识到生命是最宝贵的，会面临来自自然和自身的双重危险，从而懂得珍惜生命、保护生命。

　　

⑶体艺感悟：体验是培育生命意识的基本方式，体艺活动是培育生命意识的主要基地。由体育、艺术组负责开展开发“笋芽”系列体艺活动，利用稻草人制作、运动会、广播操、文艺演出、贺卡制作、现场作画等活动，使学生感知生命，增强对生命的情感。体验科学锻炼对生命的价值，让学生了解运动是有机体的新陈代谢的需要，理解科学锻炼对生命的价值；体验速度效率对生命的意义，更有效地培育时间意识；体验自护防范对生命的呵护，学习相关的生命健康知识和维护，张余杰：初中体育课教案篮球《双手胸前传接球》教！了解相关安全知识以及自我保护的技巧，提高自护防范意识，减少意外事故和伤害的发生；体验互助合作对生命的回馈，培养自己的胸襟气度，对人真诚关怀，乐于为别人付出。学生在活动中体验生命意识，生命意识在体验中提升。

　　

⑷实践内化：由社会、科学组负责开发实践资源,发挥山区产业资源的作用。课题组以生命意识培育为出发点和落脚点，关于召开2018年乐清市初中毕业生体育学业水平考试工，根据本地实际情况以及社会各界的支持，确定了四个生命意识培育的实践基地，分别为种植基地、养殖基地、庄稼医院、乡卫生院。如组织学生参观种植基地，由校外指导员对作物的营养价值和农药使用情况作一个详细的介绍，使学生懂得施药的时间、哪些农药对的毒害是比较大等方面知识。通过基地实践，学生了解了绿色食品对人类身体健康的重要性，增强了学生食品安全意识；了解动植物的生长规律和饮食，农药、化肥的性质与健康，流行性疾病和传染病的特征，救护演练等基本知识。通过实践内化，学生增加了健康知识，积累了实践经验，培养了生命意识。

　　

2、开展以学生自我教育为宗旨的养成教育：培养学习好习惯、做人好习惯、卫生好习惯、饮食好习惯、阅读好习惯、安全好习惯、运动好习惯、劳动好习惯、礼貌好习惯等，以学生的健康成长为归宿点，让青春在校园激扬，让梦想在活动中启航。

　　

四、建立新型的学校教育管理模式

　　

以学科教学为基点，校本活动为主线，分教师、学生两条线进行实践探索。其一，由教务处牵头，负责“秀竹”教师校本培训，校长室、学科组、教务处、教师社团各司其职，重点开发以生命意识培育为主线的学科课程，提高教师的生命关注意识。其二，学生处牵头，负责“笋芽”学生校本课程，重点开发以生命意识体验为主线的校本课程，提高学生的生命意识。通过教师校本培训来提升教师培育能力，通过学生校本课程开发来提升学生生命意识，这两条腿的共同行进，使学生的生命意识的培育真正落到实处。

　　

基于生命意识培育的山区学校校本课程开发与实施流程图

　　

　　

 

　　

　　

 

　　

生命意识培育的教育模式不仅丰富了学校的校园文化建设，为学校生命意识的培育提供必要的资源库，而且培养了一支精诚合作、业务精良的优秀教师团队，提升了教师的业务水平，提高他们处理教材、整合各种教育资源、驾驭课堂的能力和水平，还推进了学科教学与生命意识培育的融合，优化了山区学校课堂教学模式，找到了一些有效实施山区学校生命意识培育与课堂教学的整合的策略与途径。

　　

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